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第五章 班级管理 【本章概述】 班级是学校活动的基本单位，班级管理是学校管理的基本组成部分，班级管理的科学与否直接影响到学校教育教学质量，因此班级管理历来是教育学研究的重要组成部分。本章由四节组成，第一节是对班级管理的整体概述，具体阐释了班级的定义、构成要素与特点，班级管理及其产生与发展，进而呈现了班级管理的功能及其发展趋势。第二至第四节分述了班级管理的三项重要内容，即班级组织建设、班级活动管理和班级日常管理。各节首先阐明本项班级管理内容的重要意义，进而重点呈现该项班级管理内容的实践构建及运行。 【学习目标】 1.理解班级及班级管理的基本概念，明确班级管理的职能，把握班级管理的发展趋势； 2.了解班级组织目标确立、班级组织机构以及班级组织规范建设的基本内容，重点掌握班集体的构成要素与班集体建设的步骤； 3.领会班级活动开展的原则，明确班级教育活动的组织与实施； 4.认识班级日常管理的重要意义及其主要内容，熟悉班级环境管理、班级教育性管理的具体实施，关注班级日常管理中的学生评价。 第一节 班级管理概述 班级管理活动既是班级教育目标得以实现的条件，同时也是班级目标实现的途径。班级群体包括不同的群体成员，而且由于成员之间的需要、兴趣以及能力等的差异，导致班级成员行为上的不同。班级作为一种正式群体，有其共同的目标，为了实现班级的目标，就需要对班级这个社会组织进行有效的管理。 一、班级的定义、构成要素与特点 （一）班级的定义 班级是学校的基本单位，班级教学是现代最具代表性的一种教育形态。一个班级通常是由一位或几位学科教师与一群学生共同组成，整个学校教育功能的发挥主要是在班级活动中实现的。 班级是学校为实现一定的教育的目的，将年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织。班级不仅是学生接受知识教育的资源、也是学生社会化的资源、学生进行自我教育的资源。 （二）班级的构成要素 根据现代社会学理论，只要社会群体具有以下三个组织特征，便成为社会组织：一是具有明确的组织目标；二是具有严密的组织机构；三是具有严格的组织规范。在通常情况下，班级具有上述三个特征，因此，班级也是一种社会组织。但也有研究者把班级当做一种社会体系。从社会体系与社会组织的关系看，两者有共同的基本要素：即必须有两个以上的人，必须有固定的关系与交互作用；其差别主要是社会组织强调要实现某些特殊目标或宗旨，而社会体系则泛指一般较具固定形式的角色关系，以此为探讨社会行为的基础。 班级是作为一个正式群体而存在的。与其他社会组织一样，班级有其特定的成员、特定的目标、特定的文化、特定的人际交往及特定的功能。从功能的观点来看，班级可以被看做一个社会化的机构，也包含着个性化的功能。为了实现这种功能，班级中存在着多种目标，如由课程与教学大纲规范的教学目标等，班级是实现这种目标的机构和主要场所。因此，班级不仅是一个微观的社会体系，同时也是一种社会组织。 日本学者片冈德雄认为，班级必须具备以下五个条件：一是起码有个学习成长的目标；二是有两个以上的人为了实现这个目标聚集在一起；三是为了实现既定目标，有指导和学习这两种角色分配；四是这种集体起码要保证持续一定的目标；五是一般说来应有一定的物质场所。 （三）班级的特点 儿童一进入学校就被编入特定的班级，作为班级的一员接受指导。一般来说，班级具有如下特点。 1.学习性。对于班级中的学生而言，首要的属性是“学习者”，其基本任务是学习。学生学习是为将来进入社会生活做准备的“奠基性学习”。在现代社会中，青少年学生的奠基性学习，尤其是社会文化的奠基性学习不可能在个体独处的空间里完成，必须在群体生活环境中进行。班级组织正是为青少年学生提供了一种在校期间群体生活的基本环境。班级中，学生学习的内容既有社会为其安排好的如教学科目的显性课程，也有如班级组织中的各种规范、角色、人际关系等的隐性课程。 2.不成熟性。班级区别于其他社会组织的一个重要之处在于：它是非成人组织。作为班级组织主体的学生正处于身心发展的过程之中，尽管这一发展的水平因学生的年龄而异，但就其整体相对成人来说，学生是社会成员中的未成熟者。因此，班级不可能进行完全的自我管理，必须在一定程度上依靠成人的力量。学生的自主意识是班级实行自我管理的基础。从学生的自主意识水平来看，一般随着年龄的增长而逐步增强。尽管学生并非成人，但自主意识可以说是学生的一种近乎天性的社会性要求。不少研究表明，即使是小学一年级学生，自其入学那天起，就已开始谋求学校生活中的独立自主。从这个意义上，应当说学生对于班级组织的运行有一种近乎天性的自治倾向。由于学生并非成人，因而在学校中对于教师难免会存在着一定程度的依赖意识，尤其在学生凭借自己的力量解决问题受挫时表现最明显。经验表明，在中小学教育的整个过程中，学生的这种依赖意识是