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农村小学校本教研现状调查及思考
高邮镇武安中心小学 樊建军
随着基础教育课程改革的推进，在践行新课程标准过程中，我们越来越关注如何解决在教学中遇到的生动的、具体的问题，而“校本教研”则是一把解决问题的利刃。笔者作为一名在农村小学工作多年的一线教师，深刻认识到校本教研对于农村孩子、农村教师及农村小学发展的重要意义，但现今，在农村小学开展校本教研的状况如何呢？笔者对所在学区的一所中心小学、六所完小及教学点进行了问卷调查和专题座谈。
一、调查访问对象：
45周岁以下的全体教师、各学校中层班子和校长，共70人参加了调查和座谈。其中本科学历19人，其他都是大专。
调查访问的主要内容：
1、你认为什么是校本教研？学校开展校本教研有什么意义？
2、本校一般开展什么样的教研活动，你喜欢哪种方式的教研？
3、本校是否拥有一定的教研氛围？
4、你怎样看公开的教学研讨课？
5、你怎样看待教研活动和日常教学间的关系？
6、对于在教学中遇到的问题、难题你会怎么处理？
7、你对在学校开展教研活动有哪些建议？
调查情况分析
本次调查对象均为年龄45周岁以下的中青年教师，从一般意义上来说这应该是一个具有一定教学经验，有较好的知识结构，能较快地接受新的、先进的教育教学理念的教师群体。然而，就是这样一个应该具有创造力、具有开拓精神的群体，我们通过调查却发现存在着许多问题。
1、对于校本教研认识模糊。有的教师在问卷中这样说：“校本教研就是学校自己开发的教学资源，教师利用这些资源进行教学并研究。”把校本教研等同于校本课程；有的认为“在学校开展的各种教研就是校本教研”，殊不知目前我们学校开展的教学研究的问题来自于学校外部，研究的目的主要不是指向解决教师教学中的问题，教师多处于被动地位，承担着贯彻执行的角色；有的能初步认识到“校本教研就是以校为本，立足教师日常教学的研究活动。”然而，具有这样的认识的教师只占被调查人数的28%。
2、教研形式单一。在问卷中，学校常用的教研形式有公开课、集体备课和看名师或优秀教师上课录像。有67%的老师只喜欢听公开课，认为这些公开课有许多亮点，值得去学习。这不由地让我想起了曾经发生的一个小故事：在市组织的教学大赛中，一节《在大海中永生》博得了全场喝彩，后来在期中视导时，我在一所完小又听到了一节一模一样的课，但课堂上不仅没有出彩，学生反而是被牵着鼻子好不容易把一堂课挨了下来。我们的老师只“学”不“思”、只“搬”不“研”，才出现了这样的“东施效颦”的尴尬。透过这种现象，我们不难发现长期单一的、乏味的教研形式已经麻木了教师的“味觉”，他们对好的东西只是“囫囵吞枣”式的一股脑儿吞下，根本不去仔细品味、消化，更谈不上吸收了。
3、教师搞教研多数是迫于外力缺少主动性。在问卷中，对于教研活动和日常教学之间的关系，一位完小校长这样写道：“教师搞教研是应该支持的，但这在一定程度上分散了教师的精力，可能会影响教学成绩。”还有一位老师坦言：“如果不是为了应付上级的检查，谁还有时间、精力搞教科研呀！”在工作中，笔者也深有感触，市教研室和中心小学组织的一些教研活动，主动要求参加的老师极少，被指派参加的也是“没办法”，或者是带有为了将来评职称之类的目的。每人每学期至少一篇的论文撰写，有的马虎了事，有的干脆直接从网上下载。也就是说，在农村小学，老师们还只满足于“埋头拉车”，而不知“抬头看路”，更不知“反思、回顾”。当然，在问卷中，我们也读到了一些老师对具有实效、新鲜活泼的校本教研的渴望，那农村小学校教研到底路在何方呢？
对现状的反思
（一）明确教师对校本教研认识
首先，我们可以通过校本培训，让老师们明白什么是校本教研
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