让品德教学成为培养学生良好习惯的摇篮.docVIP

让品德教学成为培养学生良好习惯的摇篮 横街镇中心小学 林红波 [摘要]如何通过课程的教学来达到培养儿童良好习惯的养成就成了我们的教学之重。在“生活习惯”、“学习习惯”、“日常行为规范”这些内容中，我们应该依循自主探究性原则、开放性与生成性原则、阶段性与长期性原则，从而培养学生良好的行为习惯。而学生的行为习惯的培养应具有有针对性，趣味性和持续性，扎扎实实地地用行之有效的活动形式把习惯培养到底。 [关键词]：行为习惯 活动设计 案例 《品德与生活》的教学总目标是这样说的：“培养具有良好品德和行为习惯，乐于探究，热爱生活的儿童。”在分目标中也明确地把行为与习惯列为一个方面，要求孩子“初步养成良好的生活、劳动习惯。养成基本的文明行为，遵守纪律。”历来的品德课都承载着教育和培养孩子养成良好习惯的使命。有人说：“习惯决定性格，性格决定命运。”由此看来，养成良好行为规范的重要性不容置疑。而目前的课堂教育仍呈现出流于形式的局面。那么，如何通过课程的教学来达到培养儿童良好习惯的养成就成了我们的教学之重。《品德与生活》、《品德与社会》本身就是一门活动型的综合课程，所以我们很自然地会从活动形式上入手。尽量设计能体现操作性和实用性强的活动方式，针对不同的行为习惯开展相应的活动，尝试着以教学内容为立足点来选择教学活动的方式。 从教材内容的编排上来看，《品德与生活》这门课程相对集中安排了“生活习惯”、“学习习惯”、“日常行为规范”这三个方面的内容。在教学这一板块内容时，我们应该依循这样几条原则： 1、自主探究性原则：我们这门课程传授的就是与学生的生活相关的知识和技能。所以在课堂教学中发挥学生的自主性，主体性是首要的。新课程的实施，在根本上改变了教师一言堂，口口传授，灌水似的课堂氛围，而是提倡让学生在探究中获取知识，在探究中得以提升自己。自主探究的形式犹如两条甚至多条河流相互交汇、融合，又各奔东西。在交汇的过程中，彼此都有改变和充实。 2、开放性与生成性原则：生活的外沿就是我们这门课程的外沿，生活的范围有多大，我们这门课程的涉及面就有多广。在平时的实际教学中，我们经常会把教学的触角延伸到家庭、社会中，形成一个开放的教学环境。教学过本课程的老师还能深深感受到，课堂的精彩纷呈。因为，教材给我们留有很大的空白，让我们根据学生的实际来开展教学，而学生的生活又各有各的精彩。在他们的身上发生过什么样的事，有着怎样的动人故事？这些都不是你课前所能预料的，所以我们也要遵循生成性的原则，灵敏地捕捉课堂上稍纵即逝的有价值的生成点，丰富自己的教学内容。 3、阶段性与长期性原则：习惯的培养是一个长期工程，最长的“疗程”也可能是一辈子。所以阶段性原则与长期性原则也很重要。对于比较容易养成的习惯，我们可以把周期缩短。而学生不太容易甚至愿意养成的习惯，我们就要分阶段来制订计划和实施步骤，让他们有一个循序渐进和螺旋上升的阶段。 纵观这几年来的课堂教学，还是不可避免地存在一些问题。 1、望洋兴叹型：我们有些老师在给学生提供榜样，或是出示事例的时候，没有考虑到学生的能力水平，往往让学生有些望尘莫及。 比如：以前有个老师在教学《瞧，我多精神》一课时，让学生欣赏了江泽民、胡锦涛等国家领导人的站姿及解放军战士的坐、立、走的姿势。如果，教师能就此打住以一种欣赏的角度来看待这些特殊人物，教学是成功的。但教师在让他们欣赏之余，还让他们学学江泽民的站姿，学学解放军的站姿，还要保持几分钟。这样的教学设计就属于无效也没必要的。 2、虎头蛇尾型：习惯的养成不是一朝一夕，不是一张试卷就能评定优劣。它的评价有难度，而且要涉及到学生自评、互评和家长的参与，操作起来也较复杂。定性的评价多过于定量的评价，因此很多老师在课堂上对教学目标落实得很到位，可一旦到了课外就无法掌控，对学生的评价很大程度上都不是很客观、全面。一学期下来，老师也烦了，学生也倦了，最后的评价也就粗糙了。第二学期还继不继续呢？答案很多都是无疾而终了。 就像我第一年接任《品德与生活》课程时，对《校园铃声》一课中如何评价学生“按时做好课前准备”、“上课认真听讲，积极举手发言”、“课间参加安全，有意义的活动”、“放学后按时回家”这四方面的内容设立了专项表格，以四人小组为单位，每人负责记录一项，每周五评价一次。这样坚持了一个星期，效果真的不错，但第二学期，早就不了了之了。 课前做好准备 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 上课时认真听，积极举手发言 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 课间参加安全，有意义的活动 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五