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让学生在“人生课堂”里找到自我 宁波教育局教研室 褚树荣 一、引子：我的教育督导经历 座谈会的问题 孩子们的回应 同行者的共识： ——这是最好的时代 ——这是最坏的时代 我们都有的思考： ——我们的“学校”、“课程”和“教学”真的在育人吗？ ——我们如何缩短学校课程、学生诉求和社会需要之间的落差？ 二、背景：我们一直在努力！ 第一次（1949-1952），教育部颁发了《中学暂行教学计划（草案）》、《中学教学计划（草案）》、《小学教学计划》，健全了中小学的课程门类设置。 第二次（1953-1957），国家共颁布了5个教学计划，大幅削减了教学时数，设置劳动技术教育课，注意学生的动手能力的培养。 第三次（1958-1965），“大跃进”引发了“教育大革命”，缩短学制，精简课程，增加劳动，注重思想教育，还出现了多种学制的改革试验。 第四次（1966-1976），“文革”十年，“停课闹革命”，“全国串联”，“上山下乡”，“五七学校”，“最高指示”，“三机一泵”，“半工半读”，不一而足。 第五次（1977-1985），颁发《全日制十年制中小学教学计划试行草案》，统一规定全日制中小学学制十年，小学五年，中学五年。出版了新中国成立以来全国统编第五套中小学教材。 第六次（1986-1991），《 义务教育法》出台。国家教委公布义务教育教学计划初稿，增加基础学科的教学时数，并给课外活动留出固定的足够的空间。 第七次（1992-2000），将“教学计划”改为“课程计划”，将活动与学科并列为两类课程。尤其是1999年颁布了《面向21世纪教育振兴行动计划》后，教育界掀起了国家课程、地方课程、校本课程以及活动课程、研究性学习课程研究的热潮。 方兴未艾的第八次（2000年至今）课改 课程功能：从注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。 课程结构：强调课程的综合性、均衡性和选择性，学生的经验和学科内在的逻辑；全面发展和有个性的发展。综合实践活动课为必修课。 课程内容：改变‘繁、难、偏、旧’和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 课程实施：主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 课程评价：要充分发挥评价的教育功能，而不能仅仅把评价作为筛选与甄别的工具。 课程管理：在达到国家规定课程的基本要求下，规划、开发并管理好地方课程和校本课程。 三、现实：理想之风和现实之壁 你要检查校本选修教材吗？ 你要检查选修课的开出率吗？ 你说原先的选修1A,1B也可作为知识拓展类选修课吗？ 你要检查四类选修课开设的情况吗？ 你要学生修满学分吗？ 你要统计学校的选修课程数量吗？ 你要评选精品选修课程吗？ 你要特色示范学校评估吗？ 査有梁：《课程改革十年有感》 否定传统学洋人，岂知洋人早反省。 浪费资源搞折腾，运动学校累师生。抛弃大纲定标准，标准离谱难实行。 教材教辅市场化，鱼龙混杂恶竞争。 自主合作又探究，学习方式大跃进。 三维目标形式化，烦琐哲学懵害人。教师人人必培训，转换理念教学生。 学生厌学疲奔命，静心育人谁关心。没有继承空创新，不重基础虚课程。 发霉奶酪乱骂人，丧尽学术敬畏心。 师生负担均加重，父母也成陪读生。 学生作业多又深，上学忙坏全家人。 基础不稳去研究，东拼西抄作假人。 强占光阴贵成本，害教误国实殃民。 査有梁：《课程改革十年有感》 强迫教师做应声，不同解读皆不准。 检查评比一大串，填表报告累死人。 多数教师很平静，说得热闹做求稳。 穿着新鞋走老路，不致成为反革命。 课改本是常态事，搞成运动头发晕。 垃圾文书堆成山，最后还是回炉焚。 行政干预官本位，至上而下强推行。 媒体控制只称好，成功失败无标准。 天天高唱要转型，读书教学难安静。 如此课改搞十年，恰似文化小革命。 学校必须要安定，学习需要好环境。 以德育人是根本，道法自然是准绳。 劝君头脑要清醒，独立思考负责任。 课程改革有理论，不要贻误三代人。 四、因由:为何“播下龙种，收获跳骚”？ 一曰学校无硬件。 一曰教师缺能力。 一曰人事没机制。 一曰高考指挥棒。 五、策略:取法乎上，仅得其中！ 1、学习课程知识，明确课程概念 ——国家课程/地方课程/校本课程。 ——学科课程/活动课程/隐性课程 ——知识课程/经验课程/活动课程 ——必修课程/选修课程Ⅰ（限定选修课）/选修课程Ⅱ（自由选修课） ——必修课程/选修课程(知识拓展、兴趣特长、职业技能、社会实践) 知