《生命生命》教学设计概述解决方案.docVIP

《生命生命》教学设计 陕西省岚皋县城关第二小学 杨安莲 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限 的生命体现无限的价值。 【教学重点、难点】 理解三个事例蕴含的道理。 【教学准备】 1、课件。 2、收集杏林子的资料。 3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。 【教学过程】 第二课时 一、复习导入，理清脉络。 同学们，上一节课我们已经初步学习了《生命 生命》，了解了课文的大概内容，这节课让我们再次走进课文，探讨杏林子对生命的思考，对生命的感悟。 进入课文之前我们先复习一下上节课学过的生词，开火车读，齐读（骚扰 欲望 震撼 糟蹋 无限 听诊器 不屈向上 茁壮生长）。 回顾我们昨天的学习，作者是从哪些事例中引出对生命的思考？ 学生汇报。（板书：飞蛾求生 瓜子生长 心脏跳动） 二、专题研读，感悟体验。 （一）提出整体感知要求： 请同学们默读课文第2—4自然段，用横线画出最让你震惊的地方，并想想为什么让你震惊，可在旁边写写你的感受批注。 （二）集体交流，感悟生命的顽强。 师过渡：我们先来关注第一个事例。 学习“飞蛾求生”事例： 重点品读句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！” 1、学生汇报，读句子，说原因。 2、这句话中哪些词语让你感到震惊？请把那些词语点出来（挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明） 3、指名读，读出感情。 4、创设情境，感受飞蛾顽强的求生欲望： 师：同学们，请想象，现在有一只飞蛾在你头顶上飞来飞去，你伸出手把它捉住了( 学生一边联想一边做动作)。现在，这只飞蛾就在你的手中，你感受到它怎样的跃动啊？（生答：一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！）请把你的感受读出来 ，指名读，齐读。 5、你们的朗读让老师深刻地感受到飞蛾强烈的求生欲望。 （板书：热爱生命） 是啊，就是飞蛾那种强烈的求生欲望令我震惊，我们忍不住放了它。 6、回扣课题： 师小结：是啊，飞蛾是脆弱的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，这就是——（生齐读）生命 生命 ◇学习“瓜子生长”事例： 师过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受？ 1、重点品读句子：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！” （1）学生读句子，说原因。 （2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？ 砖缝、掉、竟然、冒出 （3）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？ 生答：因为“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。 （4）多么顽强的香瓜子呀！（板书：顽强）；品读句子。 2、出示：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。” 学生品读句子，说说感到震惊的原因。分组读。 3、回扣课题： 师小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命 生命。 ◇学习“心脏跳动”事例： 师过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类，请大家读读第三个故事，哪些地方最让你感到震惊？请划出来。 1、出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。” 2、创设情境，感受心脏跳动： 师：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？ 播放心跳的声音，教师旁白：现在，你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？　出示：“这就是我的生命，单单属于我的。” 　 3、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）　　　　请带着你的感受读读（指名读）；想读的站起来读。 4、是呀，生命属于我们自己，每个人对待生命有截然不同的态度，出示： “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。” “糟蹋”是什么意思？在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象） 所以，我们要珍爱自己的生命，我们必须对自己负责。 比较句子： 一切全由自己决定，我要对自己负责。 一切全由自己决定，我必须对自己负责。 生答：第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。 6、我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。出示杏林子的资料： 杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有