《教育学》第七章__课程肥羊解决方案.pptVIP

第七章 课 程 第一节 课程概述 西方：课程（curriculum）最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值》中。源于拉丁语“currere”意为“跑道”，即“学习的进程”，为不同学生设计的不同轨道，从而形成了一种传统的课程体系。 “跑”：课程是一个人对自己经验的重新认识。 “道”：为不同学生设计的不同轨道。 1918年，美国学者博比特出版《课程》一书，标志着课程作为一个独立的研究领域诞生了。（记忆,P218) 中国：唐代孔颍达在《五经正义》里为《诗经?小雅》中“奕奕寝宙，君子作之”一句注疏时说到：“教护课程，必君子监之，乃得依法制”。据考，这是我国“课程”一词最早的出处。（记忆,P218) 中国：唐代孔颍达在《五经正义》里为《诗经?小雅》中“奕奕寝宙，君子作之”一句注疏时说到：“教护课程，必君子监之，乃得依法制”。据考，这是我国“课程”一词最早的出处。（记忆,P218) （二）课程的含义 课程 广义的课程：指学校给学生提供的全部经验，包括课内外一切活动，而不限于各科知识的教学。 狭义的课程：指为实现各级各类学校的培养目标而规定的全部教学科目（主要是课内的课程），包括各学科的名称、地位、开设的顺序和教学时数。 综上所述，课程是学校教育中为了学生的发展而创设的所有教育影响。 二、课程的类型与分类 1、按课程形态分: 学科课程与活动课程（经验课程） 2、按课程内容分: 分科课程（单科-——仅涉及一个学科方向） 综合课程（整合课程——两个或两个以上的学科合成一个教学科目 3、按课程设计、开发、管理的主体划分: 国家课程——国家教育部主持 地方课程——省、市、县教育部门主持 校本课程——学校主持 4、按课程实施分: 必修课程——一定要学习的科目 选修课程——课选择学习的科目 1.学科课程与活动课程 学科课程，又称为“分科课程”，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。中国古代的“六艺”、西方的“骑士七技”都可以说是最早的学科课程。 优点：比较强调每一学科的逻辑组织， 缺点：较少考虑学科之间的相互联系，而把每一门学科看成是与其他学科互不关联的实体。 活动课程，又称“经验课程”或“生活课程”或“儿童中心课程”，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。儿童的经验、兴趣、动机是活动课程的基本内容。 优点：学习者成为真正主体，注重儿童的人格发展与当前社会生活的关系。 缺点：忽略系统的学科知识，容易导致“活动主义”，忽视智力培养。 2.综合课程与核心课程 综合课程，又称“广域课程”或“整合课程” ，根本目的是克服学科课程分科过细的缺点，采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门学科中。 存在困难：一是教材的编写；二是师资问题。 核心课程（分科课程），既指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，如美国的科学、数学和英语，英国的科学、数学和英语，中国的语文、数学和英语。也指对学生有直接意义的学习内容。 核心课程以人类社会的基本活动为中心。社会问题课程是核心课程的重要表现形式，即以当代社会问题为中心组织的课程，这类课程适合小学高年级或中学。 3.必修课程与选修课程 必修课程，是指根据课程计划的统一规定，所有学生必须修习的科目。它可分为公共必修课和专业必修课。必修课程的根本特征是强制性，是社会权威在课程中的表现。 选修课程，是指依据不同学生的特点，允许个人选择修习的科目。它从学习内容上可分为公共选修课和专业选修课；从学习要求上可分为限定选修课和任意选修课。选修课程根源于社会经济和文化的多元发展。 4.国家课程与校本课程 国家课程，又称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。具有权威性、多样性、强制性。 校本课程，是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体来说，它就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。 三、影响课程的主要因素 1、社会 2、学生