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第3章 课件制作理论 一、课堂教学软件概论 1、多媒体课件的定义： 即多媒体课堂教学软件，简称课件。是在CAI的发展过程中逐渐独立出来的一种反映教学思想和实现教学目标的教学应用软件，是各种多媒体教学素材和教学策略信息集成的计算机数据或程序，是为学校的课堂应用而开发的软件。也可以认为是由多种媒体信息按一定方式集成的、具有强大人机交互性和信息共享性的课堂教学软件。 什么是多媒体呢？一个典型的多媒体作品可以是文本、图片、计算机图形、动画、声音、视频的任何几种的组合，当然不是简单的组合。多媒体产品的最大特点是交互性，那么，什么是交互性呢？我们通常看的电视节目、电影、、VCD光盘也是多种媒体的组合（文本、、动画、声音等），但你无法参与进去，你只能根据编剧和导演编制完成的节目去听去看，这叫顺序播放多媒体产品不同，它可以让你参与，你可以通过操作去控制整个过程，可以打乱顺序任意选择，这种操作就叫交互由此可见：交互就是要求用户通过有意或无意的操作，来改变某些元素的特征，交互就是用户在某种程度上的参与是以教师为主要用户，以课堂为使用对象，它具有完整的一堂课的特点。它包括教学中的各种信息及其处理。广义的讲，它具备完整教学功能。比如示范、讲解、习题以及反馈等功能。教师既是课件的操作者又是使用者，同时又是课堂教学的组织者。完整性是课件的一大特点。但是由于课件的上述特性，教师、学生的作用受到一定的限制。如果处理不当，整堂课教师的作用就如同电影院的放映员，学生则如同观众。不能充分发挥教师、学生的应有的作用。则是把课件的部分内容做成“积木”式的软件。它可以是一个问题的讲解、一实验的演示，一个过程的模拟，一段历史的回顾一个场面的展示，一个物体的内部结构剖析等等。而教师的作用丝毫不受到影响，教师可以自由地选择上课所需的“积件”配合教学，积件犹如一种动态的教具。弥补了传统教学方式在直观、空间、动态等方面的不足，又克服了教师上课受软件走向支配的缺点。有利于调动教育、教学者的积极性。则是以学生为对象，它模拟教师的教学过程，以某种教学过程将教学信息传递给学生。教师在教学过程中不起直接作用。它除了可以具备课件、积件的上述特点外，学生可以自主学习，自己支配学习的节奏、内容给学生思维留下一定的时间、空间。学生可以对某事件重复学习，强化学习效果。但学生，特别是中小学生，自主学习能力差，单凭好奇与冲动来求知的，效果可能不持久，所以学件也有很大的局限性。 ②按教学中的目的：：1、通用性：既要适用于单机运行，又要满足局域网中文件服务方式下的本地运行要求。所配备的安装文件(Install或Setup)应允许用户指定安装路径。2、可控性：推荐以超文本结构作为课件中各学习单元之间的链接结构，提倡选用按钮和热字的形式作为控制链的出人口。要允许随时结束退出。对于一个内容丰富的大型课件，建议给出导航图。3、科学性：教学目的明确，内容准确，表述规范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，生动活泼而又不失严肃，注意引导式启发，防止简单的书本搬家和呆板的说教，要充分利用计算机的交互特性，不失时机的穿插学与教的信息交流。容错性：人机交互时的误操作或非界定操作，要有明确的错误提示，绝不可出现死机现象。、界面友好、操作方便：应配有课件的内容简介、作者联系信息、版权声明及在线帮助等，功能键的定义要符合大众习惯，操作键的定义要明确专一、杜绝二义性。CAI课件，应该在必要的时候可以让学生参与演示。学生的参与，哪怕只是让学生上演示台拖动一下鼠标改变一组数据或输入一组数据得到一个新的图形，都能极大的调动学生学习的积极性，活跃课堂教学的气氛。同时，这也便于教师了解学生是否真正掌握了所学知识点，并能及时做到查漏补缺。 10、 辅助地位不变的原则：使用CAI课件毕竟只是一种辅助教学的手段。它不必要也不可能包含整堂课的教学内容。就好像地理课中使用地球仪，化学课中使用酒精灯，生物课中使用显微镜一样，我们不必要整堂课都使用课件。在适当的时候，需要的时候使用，应该由传统教学完成的事情不要非做一个课件来完成不可。 11、简捷性原则：课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制。操作界面应该寓意明确，层次清晰，避免层次太多的交互操作。 12、创新性原则：指用奇巧的方式表现教学内容，以独特的形式安排各教学内容之间的联系，全力支持新型的教学模式，如合作学习、自主学习或探究式学习等。 五、设计课件要注意的主要问题 1、如何利用课堂教学软件增强教学效果 课堂教学软件对教学的影响依赖于课件、教师和教学对象三者的综合因素，如何恰当的表现教学内容，如何增强教学效果、提高教学效率，这是课件制作者首先要解决的问题。因此，课件设计的指导思想至关重要，制作课件的目的首先是