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“小学双班主任制实践研究”课题实验报告 【内容摘要】《小学双班主任制实践研究》是我校创新班级管理，提高班级管理效益的研究成果。“双班主任制”，就是在一个班配备两名教师做班主任，这两个班主任不分正副，不分早晚，不承包，不轮岗，共同管理一个班，既有分工承担，更有沟通合作，把琐碎繁杂的班级管理工作落到实处，增强班级管理工作的民主性与科学性，切切实实提高班级管理工作的效益。课题分别对“双班主任制”中两位班主任的搭配、“双班主任制”中班级管理的实效性、“双班主任制”的激励机制等进行了实践探索，充分发挥两个班主任的优势，形成合力，全面关注每个学生的学习和生活，提高班级管理实效，建立起“双班主任”及班级管理的评价体系。通过本课题的研究，让每一位教师，特别是年轻教师都在班主任这个岗位上得到锻炼，增强了老师们的育人意识和主人翁精神，提升了班主任的班级管理水平和研究能力，切实提高班级管理效率，打造班级管理特色品牌，促进良好学风、教风、校风的形成，促进学校的可持续发展。本课题于2011年6月，获得广东省教育厅思想政治教育处和广东省中小学德育研究与指导中心立项为“十二五”科研课题（课题编号：GDZXXDY11069）。 [关键词]小学 双班主任 研究 一、 我国基础教育课程改革已进行十多年了，但以单班主任为主的班级管理模式一直没变。俗话说：“上面千条线，下面一根针。”千头万绪的班级管理工作，几乎都集中落在班主任身上，任务多，责任大，压力重，许多班级管理工作落实不到位。为了加强班级管理和教育管理，国内出现了一些“双班主任制”班级管理的改革实践。这些“双班主任制”可分为下面几种模式：一是“早晚班”。江苏省在留守儿童较多的寄宿制学校试行的“双班主任制”，把班级管理工作分成白天和课余、节假日两个时段，白天正常教学时间由班主任负责管理，课余时间和节假日再配生活班主任，对留守儿童进行全过程管理。二是“承包制”。江苏扬州育才小学的“双班主任制”，把班级管理工作分成教学和日常生活、心理两大块，由两位班主任分别“承包”，各司其职。三是“轮岗”。重庆璧山七塘小学的“双班主任制”，一个班主任负责第一学期的班级管理工作，另一个班主任负责第二学期，轮流上岗，交替自然。四是“双语式”。加拿大国际教育机构佛山雅居乐花园卡尔加里幼儿园由中外籍教师共同担任班主任，可称之为国语班主任和外语班主任，让孩子在双语环境中成长。五是 “分正副”， 香港大部分中小学都实行了分正副的“双班主任”管理模式。这些“双班主任制”的班级管理，形式不同，侧重点不同，但都有效地把班级管理工作适当分解、落到实处。 我校创办于2009年9月。我们的办学宗旨是“让每一位师生都精彩”。但在创办之初，有两个突出问题摆在我们面前。一是教师队伍中，50%以上的教师都是刚刚毕业的大学生，所学专业大多是中学教育，对小学教育教学工作不熟悉。二是生源复杂，相当多的学生从民办学校景山小学转学过来，有本地户口的甚少，外来务工人员和小商小贩的子弟居多，素质参差不齐。为班级管理工作增加了难度和复杂性。为了促进老师尽快成长，提升学校教育教学水平，办人民满意学校，我们必须创新班级管理，提高班级管理效益，于是我们进行了“双班主任制”的探索与实践。 我们认真分析研究了上面所述的几种“双班主任制”模式的特色和利弊，根据学校实际情况进行“双班主任制”的实践研究。我们的“双班主任”，不分早晚，是全天候；有分工，但不搞承包；不轮岗，全学年；不分中外，双语兼顾；没有正副，平等平衡。我们的“双班主任制”课题研究，既要研究班级管理的设岗定量，合理分工，更要研究两位班主任的沟通合作，同舟共济，互通有无，打造一支能负责、敢创新、积极进取、团结和谐的老师团队；既要研究班级管理工作的落实和成效，更要研究班级管理的内涵，增强其民主性和科学性。目的就是把班级管理工作落到实处，提高班级管理工作效益，打造班级管理特色品牌，提升学校教育教学质量，同时培养老师们“人人育人，责无旁贷”的意识，积累班级管理经验，提升班级管理水平，营造全员育人的校园文化。 迄今为止，在金湾区，在珠海市，班级管理都基本上是单班主任的模式，我们进行“双班主任制”的研究，可以说是摸着石头过河，无论成功还是失败，都可以为兄弟学校提供借鉴。 二、 班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活各项工作的教师，既是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班所有任课老师教学、教育工作的协调者。所谓“双班主任制”，即在一个班配备两名教师做班主任，这两个班主任不分正副，不分早晚，不承包，不轮岗，共同管理一个班，既有分工承担，更有沟通合作，把琐碎繁杂的班级管理工作落到实处，增强班级管理工作的民主性与科学性，切切实实提高班级管理工作的效益。 三、课题研究的目标 1、通过“双班主任制”，让每一位教师，特别是