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谈农村初中物理教师怎么进行教研与科研 界首镇初级中学 陈国平 教科研是教研、科研的统称。教研、科研既有区别、又有联系。教科研是学校教育、教学、教科研、后勤等四大块工作之一。教师为了自身专业提高、为了学生能力提升、为了学校特色提炼，最终为了教育教学质量有所突破，都必须不断研究、不断总结、不断发展。 一、教研与科研的比较　　 1、区别 项目 教研 科研 研究目的 直接为日常教学提供服务，是“知其可为而为之” 探索教育规律，提出理论体系，很多是“知其不可为而为之” 研究范围 教学的内容、过程、方法、手段等，研究范围较狭窄 所有教育过程以及与其有关现象，研究范围比较广泛 研究对象 对已有教育理论、教育规律在实践中的行动研究 对未知领域的教育理论、教育规律的一种探索活动，是一种创造性的活动 研究内容 教学中实际问题。主要是应用规律，属于实践范畴 教育教学各个领域的规律性、发展性问题。主要是发现规律，属于理论范畴 研究方法 比较单一，多数是经验筛选法 观察法、调查法、实验法、统计法等，往往是多种方法综合运用 研究过程 通过说课、集体备课、教材培训、优质课评比等教研活动达到提高质量的目的，研究时间较短 有目的、有计划、连续的、系统的研究活动，它从选题、计划、实验到成果鉴定、结题等，有一个完整连续的过程，研究过程较长 成果应用 往往只适应于一个学科、一个地区，其表现形式，常为教学成绩的提高等 可在大范围内进行推广应用，其表现形式一般为论文、报告、著述 研究主体 每一个教师都必须的事，也是人人都能做到的 不是每一个教师都必须做的，也不是所有教师都能做的 2、联系　　 纵然教研与科研有诸多的区别，但共同作用于教育，二者是密不可分的，教研是基础，科研是指导，教研与科研不仅是教育管理的两个抓手，也是促进教师从“经验型”走向“专家型”、“学者型”的最佳途径。把教研、科研有机融合，以科研带教研，教研促科研，向教研要质量，向科研要效益，应当成为教研与科研工作的一个基本思路。 二、教师要立足于教研 教师要研究教学、研究《课标》、研究教材、研究教法、研究学生。 如： 1、研究一道题目的解法延伸 在“测定液体密度的实验”中，第一次测得液体体积5.8 cm3，液体和容器的总质量10.7 g；第二次测得液体体积7.9 cm3，液体和容器的总质量12.8 g.问液体密度是多少？容器的质量为多少？ 通过题中的已知条件无法直接计算得到结果，可以启发和引导学生用不同的思路解答同一个问题：根据同种液体的密度是不变的，怎么计算？根据容器的质量是不变的，怎么计算？ 设容器的质量为m0.第一次实验中液体的体积为V1， 液体和容器的总质量为m1；第二次实验中液体的体积为V2，液体和容器的总质量为m2. 由于同种液体的密度是不变的。m1-m0/V1=m2-m0/v2.将有关数据代入，解得m0＝4.9g.所以ρ液＝ m1-m0/V1＝1g/cm3. 如果从求液体的密度入手。由第一次实验可得ρ液＝m1-m0/V1=10.7g-m0/5.8m3?①；由第二次实验可得ρ液＝m2-m0/v2＝12.8g-m0/7.9cm3. ②，①、②两式联立，解方程组得ρ液＝1g/cm3，m0＝4.9g. 由于容器的质量也是不变的。m1－ ρ液V1＝m2－ ρ液V2.将有关数据代入，解得ρ液＝1g/cm3.所以m0＝m1－ρ液V1＝4.9g. 也可以从求容器的质量入手。由第一次实验可得m0＝m1－ρ液V1＝10.7g- 5.8cm3ρ液①；由第二次实验可得m0＝m2－ρ液V2＝12.8 g －7.9 cm3ρ液②，①、②两式联立，解方程组得ρ液＝1g/cm3，m0＝4.9g. 还有其他方法吗？ 也有学生提出了利用前后两次液体的质量变化量与体积变化量的比值等于液体的密度列式求解.第二次实验相对于第一次实验，液体质量的变化量为△m＝12.8 g－10.7g＝2.1 g， 液体体积的变化量为△V＝7.9 cm3－5.8cm3＝2.1cm3.所以ρ液＝△m/△v＝2.1g/2.1cm3＝1g/cm3，m0＝m1-p液V1＝10.7g－1g/cm3×5.8cm3＝4.9g. 再有其他办法吗？ 有同学还想出了分析法求解.从要求的未知量出发，写出它的表达式，进行推导，直到将表达式中的所有量都用已知量表示为止，最后整理式子进行求解，同样可以得到正确的结果. 2、研究一个实验的创新设计 创新是新课程改革的要求。物理实验教学同样需要创新：一是化难点为简易。如“短路”实验，利用短路演示仪只能看到保险丝突然断开，“与它并联的用电器不能工作；导线受热变软；冒烟”等现象看不清楚。要看清短路时引发的其他现象，可以在原实验装置上加以改进，电源上接入一个变压器，使工作电压为低电压，把保险丝用