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济南市初中语文学考命题报告 2013年初中语文命(审)题组 初中语文学考命题报告 命题依据 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 义务教育课程标准实验教材初级中学语文教科书（人教版） 《济南市2013年初中学业水平考试命题工作实施意见》 《济南市2013年初中学生学业水平考试语文学科纲要》 4、5小题试题分析 张金兰 两个小题分值差距挺大，有的一分不得，有的能得满分8分。具体来看： 4A题，一、学生的知识面非常的窄，绝大多数学生列举的都是牛顿、爱迪生的例子，牛顿式的天真（好奇、有毅力、好学、善思、可爱、坚持、活泼、坚强等等），种种天赋和禀性或者并非天赋和禀性的词都套在了牛顿的头上；二、学生对仿写句子的要求还没有真正的把握，很多学生把“式的”二字漏掉了，或者换成了其他的词，如“似的”“般的”。 4B题出错率比较高，在平时的备考中没有想到会考这个题型，学生没有真正理解什么是双重否定句，很多学生都把句子改成了反问句。 第5小题相对于第4小题来说，得分率还是比较高的，很多学生能拿满分。但是也有相当一部分学生没有读原著，造成了答案错误百出。5A中第一个空有部分同学将答案写成了《呼兰河传》、《红门》、《茅草屋》、《草屋子》；第二问杜小康的经历可谓是“凄惨至极”，有的填父母双亡，有的填父母离婚，有的填自己得了大病，有的填洪水淹没了他家，有的填他爸爸重病死了……学生的记忆全都乱了套。平时还应该加强对原著的阅读。 5B小题基本上都能答对，能答出“坚强”“乐观”“敢于面对逆境”“有自尊心”等的都能得分。 从第5小题特别是A中的第二问的做题情况也能看出，学生的语言组织能力比较差，有些话颠三倒四的说，絮絮叨叨的说，到最后才能很费劲的找出我们想要的答案，或者根本就不着边际，找不着一个得分点。在我批改的近300本的试卷中，我仅看到了三五个学生能简洁明了的写出第5小题的答案：《呼兰河传》、家庭破产、坚强。寥寥几个字，清楚明了，字字都是得分点，这样的学生多么的自信，老师又多么的喜欢啊！ 古诗歌阅读题分析 贾丽 一、题目分析： 6题以单项选择题出现。信息量大，考查范围广。四个选项涉及到文学常识，诗意理解，诗歌主旨等几个方面的知识，可以更全面地考查学生对古诗词的理解和鉴赏能力。以选择的方式设题，有益于降低试题难度，减少考生的书写量。不做死记硬背。 7题目分析：“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥”一句的画面描述题。考查学生对诗意诗境的感悟理解能力以及语言运用能力。诗句中意象清晰，画面感强。本题难度适中。 第7题画面描述题。是济南市语文中考命题中比较成熟的题型。学生们大都很熟悉。但是回答水平却参差不齐，基本可以分为三类。1.想象合理丰富，画面描述完整，语言优美；2.意象准确无疏漏，对诗句进行简单的直接翻译；3.画面描述不完整不准确。将“兰芽”描述成“树芽”，“兰芽短”的画面描述不准确，或者根本不描绘等。 三、教学建议： 2014年的古诗歌阅读题将要考查课外古诗词的赏析。我想我们在古诗歌教学中应注意： 1.方法规律引领，理解诗意当先。课外古诗词无须死记硬背诗意。但是古诗歌的赏析离不开诗意的理解。诗词语言高度凝练，每一个字都言简义丰。课堂上要让学生们脱离开参考书，着力于培养学生理解诗意的能力，而不是背诵诗意的能力。让学生能够寻到理解古诗歌的方法，需要老师在教授古诗歌时多一些想法，多一些指导。 2.鉴赏能力迁移。以专题的形式将课内诗歌与课外诗歌链接，进行比较阅读或者拓展阅读。可以从写作手法、锤词炼字、内容主旨、诗人等不同角度设置不同的专题，将初中阶段的课内诗歌进行整合，并在课内诗歌学习课堂上链接课外诗歌，达到鉴赏能力的迁移和深化。 秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？” ……秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。” 8．解释下面加点的字。（2分） ①长跪而谢之曰 谢： ②寡人谕矣 谕： 9．下面各项中加点字意义相同的一项是（ ）（2分） A．而安陵以五十里之地存者 学而时习之 B．大王尝闻布衣之怒乎 在乎山水之间也 C．何至于此 贤于材人远矣 D．此庸夫之怒也 吾妻之美我者 10．选文通过写唐雎冒死与秦王抗争，终于使秦王辞穷色挠的故事，运用 的写作手法，表现了唐雎 的性格特征。（2分） 墨者①有巨子②腹黄享 ③居秦，其子杀人。秦惠王曰：“先生之年长矣，非有他子也，寡人已令吏弗诛矣。先生之以此听寡人也。”腹黄享 对曰：“墨者之法曰：‘