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大一新生的社会心理状况： 同一性进程与社会关系的作用 报告总体介绍： 本调查包括一个模型评估，预测：家庭和学校环境与个体的同一性进程及同一性状态有关，由此来推测大学一年级学生的社会心理状况。 关键词： social relationships; identity styles; identity statuses; Psychosocial resourses; Introduction 对青年而言，在大学里的转变是其迈入成人世界的关键一步，大学会为他们提供一段制度化的暂停期，在此期间，他们可以尝试扮演多种角色，拥有各种身份和价值观，直到稳定的同一性形成。 1968年，爱利克·埃里克森把个体自我意识的形成和发展划分为八个相互联系的阶段，各个阶段是逐渐产生的，即：一个阶段在时间和空间上紧接着另一阶段。他认为人格发展的每个阶段都存在危机，成功解决一个阶段的危机会让人们对下一阶段的同一性问题做好准备。 青年自我同一性的形成被认为是发展体系的关键，它反映了最主要冲突的解决及社会心理的发展，并为未来的各发展阶段奠定了基础。 目前我们的研究设计旨在调查同一性进程（认同变量）和社会因素在青少年大学生社会心理发展状况中发挥的作用，不同于以往研究的是，我们检验了以下变量的联系：同一性状态、 同一性风格 、家庭及学校关系 、 大一学生的社会心理状况 玛西亚的同一性状态（地位）理论（identity?status） 以探索（exploration）和承诺（commitment）为变量对自我同一性进行操作定义。加以操作化。探索( exploration) 是指主动地探询和权衡各种同一性选择。具体表现为个体在同一性发展过程中努力寻找适合自己的目标、 价值观和理想等, 在这个过程中个体需要考虑多个选择, 以便做出有意义的抉择。承诺( commitment) 是指作出一个或多个同一性选择后,个人将对其保持信念。具体表现为个体对于特定的目标、 价值观和理想在精力、毅力和时间等方面作出的投入。由探索和承诺 2个变量的组合提出了4种同一性状态（identity status)： （1）成就型同一性（achieved identity）：高探索和高承诺，指经历了一段可能性选择的探索并呈现出相对固定的承诺 （2）延缓型同一性(moratorium identity)：高探索和低承诺，指正处于可能选择的探索过程中并积极考虑各种可能的选择，但没有达到最后的承诺 （3）早闭型同一性（foreclosed identity）：低探索和高承诺，指从未经历同一性危机（探索）就对一定的目标、价值观和信念作出了承诺 （4）同一性扩散(diffused identity)：低探索和低承诺，指没有探索没有固定的承诺 玛西亚的同一性状态（地位）理论（identity?status） Marcia根据青少年所遇到的冲突，以及他们解决冲突的方式，为同一性形成划分了四种主要状态： 这四种同一性来源于对两个问题做“是或否”的回答的结合： 1.个体积极参与寻找同一性的活动吗？ 2.个体已经确定自己的选择了吗？（例如，对价值观、对学校、对职业生涯、对他要成为一个什么样的人，或对自我同一性其他方面的选择） 同一性获得（identity achievement)YES YES 同一性拒斥（identity foreclosure)NO YES 同一性扩散（identity diffusion) NO NO 同一性延缓（identity moratorium) YES NO 自我同一性风格 在批判玛西亚理论的基础上，berzonsky(1990)提出了个体认同的过程模型：同一性风格理论（the?identity?style?model）。 在berzonsky(1990)看来，同一性状态只不过是对静止状态的描述，它并不能说明同一性的发展机制。认同状态的分类是基于个体过去所采取的行为，而认同风格分类是描述了个体当前处理日常问题的方式，它代表了问题解决策略或处理机制。基于此，他提出了三种认同风格：信息风格(informational?style)、规范风格(normative?style)和扩散/逃避风格(diffuse/avoidant?style)。? ??????????????????????????????????????????????????????????????????????? 自我同一性风格 信息风格 指个体在作出决定之前不断探索、搜寻并评价与其同一性相关的信息。持有信息风格的青少年个体对他们的自我概念持批评态度，对新信息持开放态度，并且在遇到与自我不一致的信息时乐于修正其同一性。这种对自我建构付出认知努力的方法可以帮助个体形成一