數學評量.ppt.pptVIP

數學評量 選擇題-評量學生是否能判斷所予選項是否正確，學生可用各種不同的方式判斷。 填充題-評量學生是否能主動算出正確答案，只要答案正確，即可得到全部分數。 計算題-評量學生是否能清楚表達推理過程，答題時應將推理或解題過程說明清楚，並得到正確答案。 2 = 1 ？ 64 = 65 ？ 數學證明的必要性 直覺的侷限性 兩點決定一線 V.S. 兩鐵軌是否平行 實驗的侷限性 三內角和180度 V.S. 根號2是無理數 What is proof ？ Hanna：“證明是一種透明的辯論，其中用到的論據、推理過程……都清楚地展示給讀者，任由人們公開批評，不必向權威低頭。” 演繹證法與完全歸納法 演繹證法 從包含論據的一般原理推出包含在論題中的特殊事實。 例如證明兩對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。 完全歸納證法（窮舉法） 從包含論據的個別事實中，推出包含在論題中的一般原理。 例如證明三角形正弦定理。 推理和證明是數學的基礎 數學具有吸引力的部分原因是能夠進行美妙的推理。 例如，思考“謎題”問題，寫下你的年齡， 加上5，用2乘以所得的數， 再在這個數上加上10，用 5 去乘這個數， 告訴我所得結果，我能說出你的年齡。 數學猜想 發現的主要途徑就是形成猜想。 例如，小學三年級的一節包括學生們討論他們自己找到的有關偶數和奇數相加的模型的課。學生猜想兩個偶數之和仍爲偶數，兩個奇數之和也爲偶數。 評價數學論據 學生們學會提出假設並能夠確定推理過程是否正確是很重要的。在任何情況下，學生之間進行看似合理但有缺陷的論據往往能創造出討論的機會。 例如“能同時被2整除和被3整除的數一定能被6整除”，學生不一定能辨析他們討論的問題。 直角三角形 與 正三角形 長方形 評量的意義 評量的意義在於改進教學，促使教學方法的有效化。 紙筆測驗的評量大致以知識、理解或技能等認知層面為中心。而情意方面的評量，像學習意願、關心、態度等評量是不適合使用紙筆測驗的。 教育部新公布的課程綱要中，強調兒童是學習的主體。 評量的意義(續) 一般人聽到評量，就會想到「測驗」或「考試」。的確在日常的評量活動中，不外是「平時考」、「小考」、「月考」、「期末考」等以各式各樣的形態舉行考試或測驗。 在測驗當中，大都使用是非題、選擇題、填充題及計算題、證明題等形式的客觀性測驗。 評量的意義 (續) 評量序列化的問題。將兒童的知識、理解程度數量化，往往以考試成績表示兒童在所屬團體裡的相對位置，也就是由考試成績將兒童序列化，即所謂第 ╳ 名。 困擾：兒童為了得到多一分的成績即引發明爭暗鬥、不擇手段；同時只為考試而學習，完全扭曲了學習的真義。 評量的意義(續) 理解的表面化問題。目前的評量著重於紙筆測驗，對於理解的實質背景—兒童個人的知識和經驗完全忽略。 為得到考試的高分，不必考慮上課時所出現的數學概念和自己的知識或生活經驗有什麼樣的關聯，只要片斷記憶考試所要問的「正確答案」就可以得到好的成績。 評量的意義(續) 兒童認為學校是「教授」知識的場所，在那裡根本就沒有自我學習、自我思考的學習環境存在。 沒有學習意願的學習，是難以養成兒童自我學習和自我思考的能力。 評量的意義(續) 學者Johnston 認為，意願、認知和動機相互連結，會成為推進學習的泉源，因而提倡了意願、認知、動機相互作用的學習模式（Interactive Learning Model)。 認知心理學認為學習動機分為內發性動機和外發性動機。 評量的意義(續) 國內外學者或教師為了提高學童內發性動機，曾設計了許多可以讓兒童感到有趣的學習活動，例如「數學遊戲」、「謎題」、「趣味數學問題」或「挑戰題」等。 只要是有趣的數學教材，兒童會活潑而快樂的學習 。 評量的意義(續) 評量是檢驗教學效果的過程，教師應透過各種評量方式，來改善自己的教學。 評量有多種方式，譬如紙筆測驗、實測、討論、口頭回答、視察、作業、專題研究或分組報告等。 評量的意義(續) 教學評量宜同時關照到學習成就與學習歷程，分析學生是否能達到能力指標的要求。 針對學童個人的評量結果，教師可以理解學生既有的知識與經驗，也可從學生發生的錯誤，回溯其學習上的問題並加以輔導修正。 評量的意義(續) 針對全班評量結果的共通錯誤，可能反映教師本身教學上的疏失，可據以改進。 全校評量或全國檢測之結果，則可能反映課程綱要的問題，教師可多作回饋，作為未來數學教育綱要修訂的參考。 評量的功能 評量學生的起點行為，可做為擬定教學計畫之依據。 評量學生的學習狀況，可以及時發現學習困難，進行日常補救教學。 評量學生最後學習所得，可做為學生學習回饋及輔導學生的參考。 評量注意事項 除了單一選擇題