苏教版高中数学教材分析-江苏省中小学教学研究室.pptVIP

标准： 一是知识体系的顺畅、和谐 二是老师的习惯 三是难易的搭配 四是学习心理的影响（认为模块式学一块扔一块） 对体系说，争议焦点是直线的斜率与三角函数定义 一种观点：倾斜角刻画倾斜程度是学生最容易想到的，最自然的 ? 学生究竟最容易想到什么并不重要，关键是教师的想当然最可怕：以前学生大多倾斜角，现在学生大多坡度，什么原因？ 教材？ 教师的诱导（情境）？ 以此为契机：对正切函数在钝角时的正切值的定义这到是一个好的情境 两种刻画方式－－坡度如何刻画？----与倾斜角的关系（锐角时：正切值，直角呢？钝角呢：和谐统一----正切定义） 从多个角度看,不等式的解法、常用逻辑用语是否前移？ 个人看法：前者必要性更大（从学生技能提高的角度看） 六、教材例、习题的设计意图与功能挖掘 08高考第19题与教材2－2中习题 教材2-2P84习题2。2第6题： 证明：1， ，3不可能是同一个等差数列中的三项。 07高考第20题与教材中习题 08高考第23题与教材2－3中习题 苏教版高中数学教材分析 泰州市教育局教研室 石志群 一、新增内容 1.从高考试卷看：频率高，难度低 3：复数； 6：几何概型； 7：统计，流程图； 9：类比探究； 10：归纳推理 新增内容：频率高，难度低； 传统内容：考试重心，区分所在 2。抓住关键，不做无用功 以算法为例： 不要在算法的概念、算法的设计及一些难且偏的“名题”上花时间，重点应在已知算法时流程图的画法、算法语句的表示，特别是流程图的读图、读码上进行训练。 3.高等数学中的方法值得研究 从第23题看： 求导法证明等式； 积分法证明等式。 二、变化内容 1.引起知识结构的改变 （1）函数 导数对函数、不等式的影响： 传统的求值域、最值的技巧不需过多 强化 为传统的单调性、极值、最值增加了函数类型。 07山东（文）第21题：设函数f(x)=ax2+blnx，其中ab≠0.证明：当ab0时，函数f(x)没有极值点；当ab0时，函数f(x)有且只有一个极值点，并求出极值。 08江苏第17题：函数y=20/cosθ-10tanθ+10(0≤θ≤π/4)的最小值 扩展了不等式的证明题和综合题的命题空间 07全国卷（理Ⅰ）20题：设函数f(x)=ex-e-x。（1）证明：f(x)的导数f‘(x)≥2;（2）若对所有实数x≥0,都有f(x)≥ax,求a的取值范围。 07重庆卷第20题：已知函数f(x)=ax4lnx+bx4-c(x0)在x=1处取得极值-3-c，其中a,b,c不常数。（1）试确定a,b的值；（2）讨论函数f(x)的单调区间；（3）若对任意x0，不等式f(x)≥-2c2恒成立，求c的取值范围。 （2）立体几何 也是老师欲罢不能的内容：传统意识过强 立体几何是传统内容中变化最大的。增加了三示图，距离不要求，角对文科考生不要求，对理科考生只在40分内容中考，且方法统一：用空间向量计算。这样，传统的以距离、角（特别是二面角）为主体的命题思路被打破了。 第一，尽管教材对证明（立几推理）的要求弱化（对判定定理不要求证明），但我们仍然应该予以重视，因为这是必然出现的题型（当然不要搞得过难）。还要注意位置关系的探索性问题的研究，如“在什么条件下，两线、面具有垂直（平行）关系”等。 08高考第16题充分说明了这一点 第二，要重视与三示图有关的题目的训练。对此，可能有这样几个命题方向：一是读图（今年山东第3题、宁夏第8题），由三示图还原几何体，甚至还要研究关于这个几何体的体积、表面积及其中的线、面位置关系等；二是补图，即告诉几何体，并作出三示图的一部分，请补全三示图（由于〈教学要求〉的限制，我估计让考生作三示图的可能性极小）。前者在各种题型中都可能出现，后者可能在填空题中出现。 第三，体积、表面积的计算应该成为立体几何考查的重心之一。要注意研究这样几个方面的问题：一是求体积、面积的体现能力的一些求法，如通过图形变换、等价转换的方法求体积、面积；二是注意动图形（体）的面积、体积的题型的研究（广东07年文科即为此类试题），如不变量与不变性问题（定值与定性）、最值与最值位置的探求等；三是注意由三示图给出的几何体的相关问题的研究。 第四，在40分中如果考空间向量求角，估计不应该难，因为时间只有30分钟，如果考得过难，运算量很大，时间不允许。 第22题：运算很简单 这里牵涉另一问题：定比分点坐标公式的去除产生的影响 （3）解析几何 解析几何部分由于初中数学取