1张丹以数的运算为例谈整体把握小学数学课程.docVIP

· 张 丹:以数的运算为例　谈整体把握小学数学课程（1） · ------计算方法的探索及算理的理解 · · 作者：张 丹 来源：北京教育学院 时间：2010-12-30? · [/编者按]北京教育学院张丹老师是小学数学教育教学研究的一位资深专家，今年张老师就小学数学教学方面发表了一系列文章，《以数的运算为例　谈整体把握小学数学课程》是张老师的又一力作，凤凰教育网转载于此，目的是让我们的老师能了解目前小学数学研究方向和高度。 ·另张老师的文章发表后，华东师范大学教授、课程标准研制组组长、我国著名的数学教育家张奠宙先生针对张老师的文章，谈了自己的看法，凤凰教育网也另文进行转载，同时，张丹老师也对张教授的文章进行了回应，凤凰教育网也进行转载，目的是让我们老师全方位了解这方面的研究情况。(凤凰教育网小学数学QQ讨论群 ·张 丹:以数的运算为例　谈整体把握小学数学课程（1） · 张 丹:以数的运算为例　谈整体把握小学数学课程（2） · 张 丹:以数的运算为例　谈整体把握小学数学课程（3） · 张奠宙：可否说得更全面些——谈关于“算理”的数学 · ??张 丹：再谈“整体把握”数的计算教学 · 我国数学课 程一直将数的运 算作为小学数 学的主要内容，重视培养学 生的运算能力，并且取 得了很多优秀的成绩和宝贵的经验。 但长期以来，一些人对运算能力的理解并不全面， 将其仅仅等同于运算技能 （即算得又对又快）， 并且由于考试等原因对运算难度和速度的要求越来越高。 在信息技术如此发达的今天，是否还需要学生计算那样难的题目，并且算得那样快？ 当然，基本的运算技能是必需的，但“基本”的标准是什么？ 学生是否应将精力放在其他有价值的内容上？ 还有哪些有价值的内容？ · 实际上，数的运算和运用运 算解决问题 是具有天然联系的，因此《义务教育数学课程标准（实 验稿）》（以下简称《标准》）将其整合在一起。于是，数的运算就包括如下几条主线：第 一，数的运算的意义及四 则运算之间的 关系 ；第 二， 获得 运算 的结 果（ 包 括估 算、 精 确计算）；第 三，运 算律及运 算性质 ；第四， 运用 运算解 决实际问题。限于文章篇幅，本文将集中阐述“获得运算的结果”中有关精确计算的内容。 进一步，我和我的团队认为，精确计算 的学习又可以细分为四条 线索：第一，计算 方法的探索及算理的理解；第二，计算法则的形成与内化；第三，计算法则的熟练；第四，使用计算器进行计算。 本文将集中于前三条线索。 · 一、计算方法的探索及算理的理解 · 曾经有一些教师有这样的想法， 对于计算教学，只要让学生把法则背诵下来，反复练习就可以达到又对又快， 似 乎没有必要花时间去讨论 这些法则背后的 道理（即算理）。 那么，算理是否重要？ 什么是算理？ 学生想法中所呈现的算理又是什么呢？ 我们在教材和教学中如何帮助学生理解算理呢？ · 1.重视算理的教学。 · 这里首先需要明确的是算理、法则的内涵以及二者的关系。 算理是四则运算的理论依据，它是由数学概念、运算定 律、运算性质等构成的 ；运算法则是四则运 算的基本程序和方法。 运算是基于法则进行的，而法则又要满足一定的道理。 所以，算理为法则提供了理论依据，法则又使算理可操作化。 · 由此不难看出，教 学中既要重视法 则的教学， 还要使学生理解法则背后的道理。 不仅要让学生知道该怎么计算，而 且还应该让学生明白为什 么要这样计算， 使学生不仅 知其然，而且还知其所以 然，在理解算理的 基础上掌握运算法则。 · 为了进一步说明重视算理教学的重要性，这里不妨举一个例子。 我们在 2009 年对三年级学生的一次测试中设计了如下两道题目： · 题目 1：计算 42×25。 （目的是考查三年级学生是否掌握了两位数乘两位数的法则） · 题目 2：如 图 1，在 34 ×12 的竖式中 ，箭头所指 的这一步表示的是（??? ）。 · ? · · ? · A． 10 个 34 的和??????? B． 12 个 34 的和????? · ? C． 1 个 34 的和???????? D． 2 个 34 的和 · （本题考查的是三年级学生是否理解两位数乘两位数竖式中每一步的含义） · 设计题目 2 是源于笔者与学生的一次谈话。 在笔者与一名三 年级学生讨论如何计算两位 数乘两位数 的题目时，他很快利用竖式给出正确结果。 笔者进一步追问竖式的 “第二层”（即题目 中箭头所指的这一步）是 怎么得到的，他快速地回答道：“是老师告诉的，用 1 乘 34，乘完向左移一位，我也不知道为什么。 ”这次简短的谈话引起了笔者的深思：到底有多少学生真正理解了法则，而不仅仅是机械套用？ · 在 2009 年所