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重庆市徐悲鸿中学校学科教案 （课时实施计划） 班级 初二 执教者 课型 单一型：新授课□　复习课□ 练习课□　讲评课□ 学科 语文 章　节 第五单元 实验型：实验课□　综实课□ 选修课□ 课题 《马说》 课时 1 执教时间 教学目标 1．理解短文所阐明的深刻道理。 2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。 教学重难点 1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 2．掌握古今异义词。 教学方法 指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。 板书设计 马说 正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。 （论点） 反面展开议论：千里马常有，而伯乐有常有。 食之不能尽其材 表达：怀才不遇； 事例进行论证： 鸣之不能通其意 埋没人才 控诉：埋没人才 天下无马 希望：重用人才 主旨：其真不知马也 教学过程 （一）课前准备 结合课文注释，尝试翻译这篇课文。 （二）导入 同学们请看屏幕，屏幕上画的是什么？（马），你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马） 同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？ （屏幕显示）相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 今天我们来学习《马说》，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。（屏幕显示课题） （三）作者及文体简介 1、作者简介 （屏幕显示）韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。 2、写作背景 （屏幕显示）韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。 3、文体简介 “说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。 （四）初读课文，正音上口： 1、听朗读示范 要求：明确读音,停顿,语调 2、学生齐读课文，了解全文大意。 （五）二读课文，整体感知： 1、以小组为单位,互读课文,对照注释,大胆提出疑难问题，做出标记，准备在课堂提问。 2、学习课文第一自然段。 （1）请一位同学朗读第一自然段。 （2）学生就第一自然段不理解的地方提问，教师解答疑问。 （3）解决重点字词（屏幕显示） 祗(zhǐ)：只是； 辱：受到屈辱； 骈：两马并驾； 槽(cáo)枥：喂牲口用的槽； 以：因； 称：著称。 （4）请同学翻译第一自然段 3、学习课文第二自然段 （1）以竞赛的方式解决难字词 一食(shí)：吃一顿； 或：有时； 石：古代的容量单位，十斗为一石； 食(Sì)：通“饲”，喂； 能：能够； 是：这样； 才美：才能和美好的素质； 见：通“现”，表现； 且：尚且； 等：等同； 安：疑问词，怎么。 （3）请同学翻译第二自然段 4、学习课文第三自然段 （1） 点明几个重要的字词的解释：策、道、材、通、临、其、邪 （2）请同学翻译这一自然段 5、再次小结课文中翻译的重难点。 （六）三读课文，推究文理 1、齐读课文 2、理解文章重难点问题： （1）、1、课文首先为我们摆明了什麽观点？突出强调了什么问题？ 摆明的观点是“ 世有伯乐，然后有千里马”。突出强调了伯乐能识马，如果没有伯乐的慧眼，千里马就会被埋没，即伯乐对千里马的命运起决定作用。 （2）、请在第一段中找出“当千里马没有遇到伯乐时会有怎样的遭遇”的语句？ 文段