一1下第五单元教案.doc

　　 学会“把、哥、爸、依、都、安、享、受”八个字，会认“鞋、脱、船、暖、静、港、湾、温”八个字。认识三个偏旁“父”等。 正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3. 通过学习课文，使学生感受亲情，体会家庭的温暖，知道家庭的温暖需要大家共同的营造。 教学重点： 充分发挥学生的自主性，通过各种形式读准字音，用已学过的方法识记字形，仔细观察，正确书写。 激活学生已有的生活体验，与学生交流家庭生活的感受，在此基础上进行充分的自由的朗读，抒发内心的情感。 教学难点： 在第二三节诗设计的谈话中,引导学生感受读诗的方法,边读边联想,边读边体会. 教学准备 　　　　课件或投影仪、投影片。 时间安排 　　　　2课时。 　　　　　　　　　 　 　第课时  学会本课生字，正确、流利地朗读课文。 2. 通过学习课文，使学生感受亲情，体会家庭的温暖，知道家庭的温暖需要大家共同的营造。 教学过程： 一、激趣导入，联想揭题 　1.谜语导入。 　　　　聪明的同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师带来一条谜语请你们猜，比一比谁最机灵好吗？媒体出示谜语：“小小两只船，没桨又没帆。白天带它到处走，黑夜停在床跟前。” 　　　　猜到了吗？是什么？（鞋）这节课我们就来学习一首儿童诗———《鞋》。（板书带拼音课题） 　2.联想揭题。 　　　　请同学们齐读课题“鞋”，读了课题“鞋”你联想到什么呢？（允许学生提出不同的联想，但不占用过多时间。) 　　　　(这一设计的目的在于调动学生参与学习的积极性，培养学生的想象能力。) 　　　　同学们由“鞋”联想到这么多事情，真是爱动脑的孩子。我们来读《鞋》这首诗，看看作者由鞋联想到了什么。 二、初读课文，读通、读好，初步感知课文内容 　1.请同学们自由读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。 　2.同桌互读。老师提出要求：读的人要读正确、通顺。听的人能够至少提出一处优点，同时指出不足之处。 　3.根据同桌提出的优点与不足再试着练读一下。 　4.指读展示。谁愿意把自己读得最好的一面展示给大家？指读过程中教师相机指导读出停顿、重音。（以这首诗为载体使学生初步感受朗读儿童诗的方法。） 　　多媒体相机出示：我/回家，把鞋/脱下。 　　　　　　　　　　妈妈/回家，把鞋/脱下。 　　　　　　　　　　/回家，也都/把鞋/脱下。 　　　　　　　　　　大大/小小的/鞋，依偎/在一起， 　　　　　　　　　　就像/一家人…… 　　（不必逐句指导停顿，教师小结的时候指出可以根据句意、感情的需要自然停顿，把重点强调的地方读成重音。） 　　（通过多种形式的朗读促使学生多次与生字见面，帮助学生在读中识字、在语言环境中识字，但要注意避免学生会背诵小诗后不再看字，形成机械背诵的状态，不利于读中识字。） 三、再读课文，读中感悟 　1.请同学们默读课文，边读边想：你读懂了什么，还有什么不懂的地方?(生自由汇报) 　2.教师结合学生的汇报，将理解诗的字面意思、有感情朗读、读中感悟内涵结合起来，并处理以下几个问题。 　（1）“大大小小的鞋就像一家人，依偎在一起，亲亲热热地说话。” 　　　　媒体出示：拟人化的鞋图。 　　　　教师提问： 　　　A．为什么把大大小小的鞋说成一家人呢？ 　　　　　(此设计目的是向学生渗透比喻这一修辞方法。) 　　　B．“依偎在一起”是什么样子呢？请同学们做做依偎的动作。 　　C．看着图片，想象这“一家人”依偎在一起讲什么亲热话呢？学生汇报。 　　　　(借助对“鞋”拟人化的描述唤起学生对自己家人在一起亲亲热热说话的样子及内容的回忆，进而体味一家人在一起相互关心、相互理解的情感。针对学生的想象，教师要及时评价，为指导朗读作铺垫。) 　　　D．怎样读出相互关心、彼此温暖的感情呢？ 　　　　指读后教师相机指导：依偎———读得轻一些，语音稍长些，表现很亲近，依偎在一起舍不得分开。 　　　大大小小、亲亲热热———在读叠音词的两部分时，要注意语调、声音上的变化，如“亲亲”读得高一些，“热热”读得低一些，或作相反处理。 　　　学生练读，指读，教师示范读。 　　　E．教师小结：经过一天的学习和工作，每个人回到家中享受亲情的温暖，享受家庭的温馨，多么幸福啊！ 　（2）“大大小小的鞋，就像大大小小的船，回到安静的港湾，享受家的温暖。” 　　　　教师提问：同学们知道“港湾”指的是什么地方吗？（生自由说） 　　　　想看一下“港湾”的样子吗？ 　　　　多媒体出示大连海港的画面。教师画外音：这是海港，远洋的轮船都来到这里休息，在这里检修、加油、补充淡水和食物，为下一次出行作好充分的准备。 　　　　教师提问：课文中的“回到安静的港湾”，“港湾”指的是轮船休息的地方吗？　　　　(帮助学生发现“港湾”与“家”