小学美术新课标解读_秦宁.pptVIP

召集人： 中央美术学院院长潘公凯教授、 中央美术学院党委书记杨力研究员 首都师大博士生导师、原课标组长尹少淳教授 成员： 华东师范大学艺术学院博士研究生导师钱初熹教授 上海师范大学初等教育学院胡知凡教授 南京艺术学院博士研究生导师奚传绩教授 南京师范大学《中国美术教育》原主编陈通顺教授 中国艺术教育促进会副秘书长侯令特级教师 人民美术出版社副总编辑欧京海编审 北京市光明小学校长廖文胜特级教师。 指导思想 遵循《基础教育课程改革纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的精神，依据对美术学科发展的科学认识和对中国基础美术教育现实状况的准确把握，努力使《义务教育美术课程标准修订稿》（以下简称《标准（修订稿）》）更科学，更完善，更可行，满足社会发展对人的素质的要求，适应中国义务教育阶段的美术教学实际。 整体思路 1．保持原有的基本理念和学习领域，以调整、充实和完善为主，不进行大的改动。 2．以学生的发展和教师的教学实际作为修订工作的起点。 3．追求国际水平与体现中国特色相结合。 4．力争美术本体与教育功能相平衡。 5．以科学理性的态度进行文本表述。 6．追求文本精致，突出可理解性。 全文从19200多字减少到14800多字 原总目标 课程总目标按“知识与技能”、“方法与过程”、“情感、态度和价值观”三个维度设定如下： 学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。 （172字） 总体（战略）上以学生为本 就低不就高 具体（战术）上以教师（自己）为本 我喜欢什么？ 我擅长什么？ 我能够利用什么？ 在“综合·探索”中，以简洁的文字，强调了美术学科内部的综合和美术学科与其它学科综合。指明了“认识美术与自然、美术与生活、美术与文化、美术与科技之间的关系”，引导学生在综合领域中有更为想象的空间。教师如果注意到这几个关系，也会从中挖掘出许多有新意的综合课。例如，在美术课程改革中，近几年出现了社区文化与美术结合的课程，就属于综合课程。 对教学建议的调整 经过调整后的“教学建议”，最大特点是对学生学习活动的关注： 强调了面向全体学生的教学观 探索有效的教学方法 为学生营造独立思考、形成创意的学习氛围 多给学生感悟美术作品的机会 引导学生关注自然环境和社会生活 运用影像、游戏等多种方式，增强学生对美术学习的兴趣 培养学生从小事做起，培养持之以恒的学习精神等。 这些围绕着学生的学习活动给教师的提示，真正体现 了现在的美 术课程观是 立足于学生 的学习。 强调了形成性评价和自我评价 评价问题是这次修订工作中一个很重要的问题。在《课标》修订过程中，教育部专门请来了研究评价的专家为大家介绍评价的新理念。 新《课标》指出了评价不只是促进学生在美术学习方面的发展，也能帮助教师改进工作。 突出了不只是看美术作业，还要看学生在美术学习过程中的表现： 美术学习能力 学习态度 情感和价值观等方面的发展 进一步明确了应采取多种评价方式： 学生自评 互评 教师评价 座谈 评价的结果是：分数 评语 评语与等级结合 对美术作业： 创作构思 表现方式 技能 评价，需要我们的教师在课堂教学中去实践，没有积极的实践，固守几种传统的评价方式（例如只会打分），就不会给美术教学带来新鲜的血液。 现在，许多教师还是对作业评价感兴趣，对学生在美术学习中的表现评价不够。他们在评价改革中步履艰难，认识还停留在对知识和技能的评价上，没有认识到评价也有对学生在美术学习中与人合作、参与程度，甚至在其它方面反映出来的问题。没有认识到评价是课程的组成部分，课程改革当然也包括着评价的改革。 充实了“课程资源开发与利用建议” 课程资源以前没有纳入教师的视野，因为教师只是在教学，而不是从课程的层面上认识自己从事的工作，所以就没有关注课程资源。这次课程改革，教师的教学不再只是教学教法的问题，而是课程的改革，它包含着课程资源的开发和利用，教师也可以把课程资源纳入到自己的教学只中，实施对教科书的补充。 什么是课程资源？有的专家指出：“课程资源是指专供给课程活动需要的一切。它包括构成课程目标、内容的来源和保障课程活动进行的设备和材料，即所谓‘素材性课程资源 和条件性课 程资源’” （《课程资源 概论》中国 社会科