小学数学课堂教学结构的思考(辽宁2013).pptVIP

　这里特别强调培养小学生自学能力的重要性： 　(1) 终身学习的需要（工作后）。 (2)中学数学需要学生有较强的自学能力，有利于中小衔接。 (3)大学学习的需要。 (4)独立思考、自学能力是合作学习的基础。 (5)有利于培养主体意识，主动学习、独立思考、自我反省。 谢　谢！ 地址：北京中关村南大街17号院1号楼小数室 邮编：100081 电话：（010网址：http：// 邮箱：wangyc＠ 人民教育出版社小学数学室 * 人民教育出版社小学数学室 * 小学数学课堂教学结构的思考人民教育出版社小学数学室王永春 一、小学数学课堂教学 课堂教学：科学性+艺术性的完美结合 科学性：理解课标、教材、教师教学用书，确定教学目标、教学设计中体现教材编写意图。 　把握每堂课的数学核心内容（双基）、数学思想和方法等。 艺术性： 预设：学习借鉴名师优秀教学成果、再创造，包括对素材的改造、重组、教学过程的设计。 生成：实际发生的课堂教学行为、包括出乎意料的资源，教师在课堂上的言行表现，体现了更多的艺术性 。 实际上是不断学习、不断思考和创新、不断积累教学经验的过程。 　教师要用真挚的情感、恰当的语言、美妙的数学，每一个学生，让孩子们发自内心地喜欢数学。 二、小学数学的课堂教学结构 课堂教学结构，我个人理解，有两个主要方面： 1. 一是宏观的，教学过程中主要环节的框架。 体现了课标的理念、教学模式等。 2. 二是微观的，各环节的内容和形式。 　　每个环节做什么，怎么做。 　仅仅从这两个方面来看，这个课题具有重要的理论和 实践的价值。 三、小学数学的基本课堂教学结构 新课程改革以来，小学数学课堂教学的改革和探索精 彩纷呈，形成了基本的教学结构。 (一)教学结构 1.设计情境 2. 师生活动 　教师主导：怎样组织、引导、合作？ 　学生主体：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流 3.巩固练习 4.知识（方法、思想）的拓展 5.小结 (二)各环节的内容和形式 1.设计情境。 　　数学来源于生活,但不等于生活,需要经过一定的设计成为学生学习的材料。 　　情境不一定都来源于生活，数学本身的素材也可以成为引入的情境。 　　有的时候也可以没有情境，直接引入所学知识。 现在是一个开放的时代，没有唯一正确的模式，要探索各种内容、各种类型的课堂教学的最合适的模式。 　 如果需要设计情境的话，情境要有数学内涵和目标。理想的情境是已有知识和经验的结合，既能调动学习的积极性，又能把数学引向深入。 案例1：抽屉原理，取出大小王的52张扑克牌，老师让5个学生每人随意抽出一张。老师说：总有一种花色至少有2张，你们信吗？ 案例2：位置，老师说：本周五下午3：00我们班召开家长会，你怎么表示你的位置并告诉家长，让家长快速找到？ 案例3：比的应用，出示图形。 师：看到这幅图，你想到了什么？ 生1：黄色占4份，红色占1份。 生2：黄色占整个图形的4/5，红色占整个图形的1/5。 生3：黄色与红色的比是4:1, 红色与黄色的比是1:4。 师：其实1:4是某种清洁济稀释液中浓缩液与水体积的 比，你又想到了什么？ 　　在传统的计算课中设计好的情境，更不容易。 　　案例4：小数乘小数，五上P4例3。可改造一下。 小明量的数据用小数表示，小冬量的数据用整数表示。 先用整数乘法计算出玻璃的面积，小数乘法你会计算吗？ 让学生通过类比和转化的方法计算。 2.师生活动。 (1) 仍然提倡自主探索、动手实践、合作交流。 　鼓励学生先独立思考、探索，再合作交流，交流过程中首先关注一般的学生，然后鼓励学习好的学生发表有创新的想法，最后帮助差生理解，达到基本要求；体现人人都能获得良好的数学教育。 案例1：二上教参配盘，四川郫县张老师，以一当二的统计图。统计猴子喜欢吃的各种形状饼干的数量，并用统计图表示。 案例2：三上两位数乘一位数笔算，北京宣武回民小学，没有情境，直接让学生展示作业，探索了一种传统内容进行探究教学的模式。 一、课前调研、展示作业 学生初步判断 二、学生交流、理解算理、掌握算法 学生汇报自己的想法 用小棒演示，通过直观理解十位、个位上分别得 几个十、几个一 3. 总结算法，纠正前边的错题 4、尝试解决三位数乘一位数的问题 （1）让学生独立尝试计算123×3 （2）交流学生作业 （3）结合小棒理解算理、算法 三、研究进位乘法 1. 尝试解决24×3等于几。 教师提出：在尝试中要记住遇到的问题。 2. 出示学生作品大家欣赏： 　案例３：两个教师上乘法的初