校长在课堂教学改革中的引领作用.ppt

永州市教育科学研究院 永州市教科院 三是将对传统课堂进行革命 关注高效课堂环节的教育意义，突出课堂生态、环节内隐性显性化；尝试打破（或解体）班级授课制，构建非线性学习平台；同时，还要关注翻转课堂、慕课等新形式的教育实践，建立并在实践层面运用“高效学习学”指导学生的学习，引发中小学学生学习的第二次革命。 * 永州四中课题组 * 永州四中课题组 校长在课堂教学改革中的引领作用 ——湖南省国培计划乡村小学课改主持人项目培训　 永州市教育科学研究院 杨国斌 永州市教育科学研究院职成教育研究所所长 永州市初中校长研究专业委员会秘书长 永州市首届中小学名师 湖南省中学特级教师 湖南省“国培计划”专家库专家 湖南省基础教育质量监测专家 湖南省教育督导评估专家 湖南省中小学“优质空间课堂”首席名师 湖南省高级教师职称和特级教师评审专家 教育部全国中小学教材审查专家库专家 个 人 简 介 一、思想引领：要走出四个误区 误区一：课改就是搞运动 误区二：课改就是套模式 误区三：课改就是导学案 误区四：课改就是变形式 课改就是搞运动。不知道课改指什么、也不知道改什么 ? 认为课改干扰了教学正常秩序，担心搞课改影响教学质量的提高。 认为课改是高段的事，低段不能课改 ? 听课了上改革课，不听就是传统课 ? 课堂轰轰烈烈，收效不高。 误区一 课改就是套模式。 大部分学校在生搬硬套“双向五环”教学模式（学生：预习——合作——展示—— 探究——达标；导学——参与——激励— —引领——测评） 死套模式：课-----失去了学科特点 高昂的口号、低效的重复、廉价的表扬、 无意义的评价。 误区二 课改就是导学案。 1—2年级没课改，3——6年级在搞课改。 统一编印导学案太费钱， 编印导学案加大了工作量（编、打、印） 一人带多科备不出导学案， 统一编印导学案，相当一部分教师坐担架， 导学案大都是网上下的，实际教学不用， 应付课改检查。 误区三 课改就是变形式。课堂热闹就行——麻木不仁的口号、赶口顺的鼓励，小组围坐就行，教室周围墙上有黑板就行， 有程式化的展示就行（组组上台、人人展 示），导学案编完了步骤就行（按学案进行、常常完不成任务就下课） 误区四 课改到底指什么 ? 课程改革——Curriculum reform ? 课堂改革—— Classroom Teaching Reform ？ 课程改革的主体是教材编写者，他变革的是课程的目标、理念、内容、课程教学方法等。（8次3阶段） 课堂教学改革的主体是任课教师，他变革的是自己所从事的课堂教学活动, 教学方法、模式，媒体等。 二、观念引领：要做到两个明确 明确理论层面改什么——课程改革的六大目标 明确实践层面改什么——实践操作的九大改变 （一）课程改革改的六大目标 一是改变课程功能 二是改变课程结构 三是改变课程内容 四是改变课程实施 五是改变课程评价 六是改变课程管理 一是改变课程功能。改变课程过于注重知识传授的影响， 强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 二是改变课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、门 类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具 有均衡性、综合性和选择性。 （一）课程改革改的六大目标 三是改变课程内容。改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重 书本知识的现状，加强课程内容与学生生 活及现代社会科技发展的联系，关注学生 的学习兴趣和以验，精选终身学习必备的 基础知识和技能。 四是改变课程实施。改变课程实施过于强调接受学习、死 记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动 参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜 集和处理信息的能力、获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力，以及交流与合作 的能力。 （一）课程改革改的六大目标 五改变课程评价。改变课程评价过分强调评价的甄别与 选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师 提高和改进教学实践的功能。 六是改变课程管理。改变课程管理过于集中的状况，实行 国家、地方、学校三级课程管理，增强课 程对地方、学校及学生的适应性。 （一）课程改革改的六大目标 （二）