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分解问题 层层剥笋 尔后水到渠成 ——基于“改革开放与社会发展的关系”的探究性教学 束鹏芳（江苏镇江） 【背景说明】 改革开放与社会发展的关系是必修二“改革开放”部分的史论层面的课标要求，教材没有提供现成的历史认识。在日常的课堂教学中，因为教材没有呈现，教师往往忽略不讲，使课程标准在这一项目上无法得到落实。即使有些教师注意到了这一内容标准，让学生探讨这一话题，由于两个原因而使学生常常陷于无语状态，一是安排在临下课时作一点缀，二是没有开花就结果（缺少过程性热身）。为此，我们尝试将这一探究任务分解到过程教学中，同时预先让90后的学生向家长了解一些20世纪80年代的经济生活，使这一史论性的认识能够在有效铺垫的基础上得以生成。 【过程剪辑】 （第一步，围绕改革及其成效展开） 1.教师提供如下图片先让学生依据图片讲述他已经知道的历史。 2.学生根据上述图片，在互相交流以后说出了如下历史事实：十一届三中全会召开，做出改革开放的决策；实行家庭联产承包责任制，发展商品经济；企业改革。（教师板书，构建知识展开的路径） 3.基于学生已知的史实，教师从容地展开：提供材料铺垫，依据材料学习历史。 （农村的改革） 材料一：凤阳民谣“大包干，大包干，直来直去不拐弯，交够国家的，留足集体的，剩下都是自己的。” 材料二：1982年中央1号文件：在社会主义工业、商业和集体农业占优势的情况下，土地集体所有（公有制）和在生产队领导下的“双包”不会脱离社会主义轨道，没有什么复辟资本主义的危险。 材料三：安徽凤阳粮食产量增长情况：1976年产粮 0.77亿公斤 ，1982年增至 7.15亿公斤；从1957到1978年的22年中，小岗队未能向国家交售1斤粮食，反吃了国家25万斤返销粮，1979年以来的两年半时间，这个队向国家交售了10万斤。 问题：（1）材料一、二所表达的经济体制改革是什么？结合教材内容说明其具体内容及其基本性质。 （2）运用材料三，说明这一改革在点上的成就；结合教材所学，概述这一改革在面上的成就；运用身边或家庭的事实变迁说明这一改革带来的变化。 （第1问主要是史实上的把握，第2问是史论上的阐述，已经触及改革与社会发展的关系，只是教师没有直接而明确地提出来而已。以下是学生解决问题的过程） 学生1：家庭联产承包责任制改变了小岗村贫穷讨饭的面貌（教师插话：材料依据是什么？学生援引了材料中的小岗队交粮的数据）。 学生2：农民的生产积极性提高了，农村的经济形势改变了。（教师提示：能不能从日常的生活出发来说说这一改革的成就呢？学生2一时语塞。） （稍后）学生3：农民的吃饭问题解决了，衣服也穿出花样了。（众学生笑，老师立刻转向：这其实已经接触我们的另一个问题了：用身边的事实来说话。） （于是出现了一种高中教学难得有的热闹景象，从穿衣到黑白电视机，从自行车到摩托车，学生举证说明了农村经济形势和社会面貌的改变）。 （城市的改革） 4.依据《首都钢铁公司改革与发展纪略》的文献，设计类似于农村改革的问题，引导学生逐渐解决这些问题，从而认识到城市经济体制改革的内容与积极作用。（过程，略） （第二步，围绕开放及其成效展开） 5.教师再次提供如下图片先让学生依据图片讲述他已经知道的历史。 学生观看图片，在同座之间的互相交流以后说出了如下历史事实：中国实行对外开放政策，创立特区，开放沿海城市、设立经济开放区、开发浦东等。 6.基于学生已知的史实，教师从容地分别展开：提供材料铺垫，让学生依据材料及其问题来学习历史。 材料一：深圳故事 （深圳特区创办，略）84年春节期间邓小平视察特区，他说：特区是个窗口，是技术的窗口，管理的窗口，知识的窗口，也是对外政策的窗口。要使特区成为开放的基地。……87年深圳一些公司开始向社会发行股票，但购买者寥寥，90年深圳突然出现股票热，6月每天都有2000多人在证券公司门前围观或私下交易，当时还没有电脑设备，转户很慢。人民日报内参发了“问题堪忧”的文章，中央领导表态不一，江泽民说，可以先在深圳试验。92年邓小平南巡间接肯定了资本市场，不久深圳发生排队抢购股票并因抢购不到而围攻市政府的“8·10事件”。此时的内地似乎还不知股票为何物。 材料二：深圳变化 “深圳速度”举世瞩目。深圳1980年建市的时候城区面积只有3平方公里，城区人口三万人，经济总量1亿9000万元人民币，2006年底，深圳的城区面积有130平方公里，常住人口840万，经济总量5813亿，2006年GDP增长16.6%。27年来，年均GDP增长27.3%。深圳已经从最初的小渔村，迅速发展为现代化大城市。 问题：（1）从材料一来看，深圳作为经济特区，“特”在何处？ （2）你在材料二数据的变化里能够读出怎样的历史？ (老师的教学要求是：学生独立思考，写出答案以后再彼此交换看