项目学习的相关理论与设计.pptVIP

三、通用技术为何要引进项目学习 （一）通用技术的课程性质决定 实践课程、综合课程、创造课程、科学与人文融合课程 （二）通用技术的自主学习、合作学习、网络学习 、探究学习、体验学习 （三）通用技术课程的价值追求决定 社会适应性、创新精神、实践能力、沟通、改变学习方式。 模块4（现代农业）：绿色食品、品种资源的保护和引进、无土栽培、营养与饲料、病虫害预测及综合治理、农副产品营销。 选修5（家政与生活技术） 家庭管理、家庭理财、家庭保健。 小结：如果采用合作学习，主题式项目涉及许多学生或多组学生各自做的项目，这些项目又可组成一个较大的学习单元，当项目完成并在班中展示作品时，每个学生都经历了一次超越单元内容的学习。在单元开始的时候就要分配好这些项目。在单元进程中，当学生快要完成项目时，要求他们向教师或项目合作伙伴汇报项目的进展情况。如果是由几个学生小组共同承担项目，那么教师要为各小组安排时间计划表以便在项目中各小组能互相协调工作，并要求各小组向教师汇报他们的进展情况。在单元的最后，由个人或小组在班中展示其最终成果，结束后要求学生把所学到的拓展性知识迁移到以后的单元学习中。 体裁式项目也可以让学生制作其他体裁的文学作品，如传记、剧本，各种如商业信息广告片那样的表现形式等，各种诸如乡村音乐或说唱音乐等，也可以是各种形式的娱乐活动。 案例: 一位生物学教师要求学生开展一个体裁式项目——创设一棋盘游戏(broadgames)，来展示因火山爆发、洪水等自然灾害而遭到毁灭的某一地区的人口再生情况。在这一项目中，教师也许要求学生从家中把棋盘游戏带来，以便使班上的学生用专业的眼光来检验这个棋盘游戏，然后通过头脑风暴法来讨论该游戏的一些关键要素以及它们共同的特征。在讨论结束后，教师如觉得有必要，可补充一些额外的信息，如制定一个工作日期、为项目中的各个阶段建议所需达到的目标、告诉学生怎样展示自己最后的产品。然后学生按照教学指导完成棋盘游戏，再通过安排同学下棋来展示游戏的设计。不同的个人或小组有各自的设计方案、有各自的版本——即专利。相同的关键要素却可能有各种不同的形式，这就是这类项目的本质，也是区分结构式项目和模板式项目的依据。 十四、项目学习的一般程序和步骤 改进购物车——一项应用技术的设计 头脑风暴和新的购物车设计 一旦组织好实地检测的信息，小组可返回表格的最后—栏，以确定小组成员想要重新设计的购物车特征，并用头脑风暴提出对改进购物车的设计想法。如果小组决定重新设计操纵系统，例如，其中一个成员可能会建议使用如同自行车把手一样的操纵系统。然后，小组的另一个成员可能会建议把自行车把手直接连接在购物车前头。这样就会引发讨论：是否可以设计一种顾客拉着而不是推着的购物车。 随着头脑风暴的进行，小组成员建议：1、使用一组更大的轮子——而前边仅使用一个小的转向轮——在转向时将更方便。接下来小组会讨论仅使用一个转向轮是否会影响小车的稳定性问题，尤其当小车装满东西时。2、降低边栏高度，以利身材矮小者取物，而有的成员可能会指出降低边栏将会减少购物车的容量。3、在购物车后部设计一个活动门。由于一端为铰链，门可掀开，从而使购物者在取物品时更为方便。这又引发了下面的讨论：什么样的门闩最好，以及这种门闩是否会不经意地自动打开。4、小组成员可能会建议把购物车内部底架置于滚动轴或滚动轮上，如同老板椅底部或桌子抽屉的底部。这样，顾客在装载或者卸载物品时，可以把底架拉出。然后，小组就可能以讨论如何设计这样的滚轴系统，从而使购物车能支持起大件物品。如50斤袋大米——这是典型的放在底架上的物品。 小组成员将使用头脑风暴提出的新设计想法，对改进购物车提出两个或三个设计方案。小组成员可以检查一下购物车的具体设计特征，而这些特征是大家认可的。同时参照项目模板，决定购物车的五个基本要素： 购物车的模板因素 平台 操纵机械 轮子 护栏 动力源 当小组确定了新设计的购物车特征后，他们将检查那些改进设计的建议列表，再提出两个新的设计方案。小组将对这些设计方案进行分析，并挑选出最喜欢的方案，同时还要简短而又理智地解释选择这一方案，而不是其他方案的理由 。 展示 项目经理说明 小组勾画出新的设计；材料协调员要确保每个小组成员都理解了新设计的每一特征，如果还有人不明白的话，则要予以进一步的说明 建造工程师通过提出以下一些问题来检验大家意见的一致性：这就是在头脑风暴过程中我们每个人所想到的改进的设计方案吗?我们还仍然认为这是一个好的想法吗?我们想改变或修改我们的想法吗? 创意专家要在新闻纸或素描纸上勾画出设计图。小组的其他成员可以进行评论，并提供帮助，以确定新设计的购物车的各种特征的标签和各项功能以及