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中西外语教学和学习风格冲突的文化渊源 饶振辉 教授 博士 江西师范大学外国语学院 提 纲 中西外语教学和学习风格冲突的文化渊源研究背景 中西外语教学和学习风格冲突的文化渊源研究意义 语言教学和学习风格的分类 提 纲 四、研究方法 五、研究结果 六、中西外语教学和学习风格冲突现象 七、中西外语教学和学习风格冲突现象的文化渊源 中西外语教学和学习风格冲突的文化渊源研究背景 西方在这一领域的研究背景 我国在这一领域的研究背景 西方在这一领域的研究背景 一、现实背景 源于西方一些以英语作为母语国家中的二语(ESL)教学 二、理论基础 以Gardner (1985：147) 的社会教育模式为基础，认为语言教学由教师、学生、任务和环境四个关键因素组成，这些因素 西方在这一领域的研究背景 各自不可分割，它们之间的交互是一个动态的、发展的过程；教师的教学行为反映他们的文化价值观念，学生的学习行为与他们的个人文化特征有关。 Gardner (1985：147) 认为：无论是教学还是学习行为都与师生的文化背景有关，对语言教学和学习行为的解释应跨文化、跨学科，离不开对教师和学生的文化背景进行深入的分析和了解。 我国在这一领域的研究背景 主要聚焦在外籍教师在我国的外语教学上 我国聘请外籍教师的简要介绍 国内此类研究简介（朱维芳，1997；夏纪梅、吴潜龙，1999） 外教聘用人数（以江西师大为例） 外教 时间 外教人数 中方教师人数 所占比例 1985 2 36 5.3% 1995 4 48 7.7% 2005 9 55 14.0% 研究中西外语教学和学习风格冲突文化渊源的意义 有助于帮助两种文化背景的人更好地了解对方的教学和学习风格，为适应新的外语教学和学习环境调整自己的课内外言行规范，还可以帮助外籍教师和中国学生更好的沟通，提高外语的教学水平。 研究中西外语教学和学习风格冲突文化渊源的意义 2. 虽然不同文化的教师和学生在教学和学习行为上时常会发生冲突，但这些冲突并非不可调和。研究不同文化的特征，分析这些文化特征对外语教学和学习行为的影响，有助于我们跨越文化差异的鸿沟，架设外语教学和学习行为融合的桥梁；也有助于我们建立相关教学模式，该模式符合实际操作，可运用于文化对比、外语教学、语言习得等诸多层面。 研究中西外语教学和学习风格冲突文化渊源的意义 3. 可以使外籍教师意识到他们是在一种跨文化背景中教外语。他们应该超越本族语单一文化的狭隘界限，尽可能多的了解异地语言文化背景，因地施教。他们既应理解还应尊重学生学习外语时形成的文化个性差异和多元文化现象，平衡彼此的思维方式和价值观念。 研究中西外语教学和学习风格冲突文化渊源的意义 4. 中国学生可以从此类调查研究成果中意识到学习外语是一种跨文化学习过程。他们在学习一种外语的同时，还应去学习该语言的文化。另外，他们不能光靠外籍教师来适应自己，还应不断拓展自己的学习风格，也使自己去努力适应外籍教师的教学风格。 外籍教师在我国外语教学中的优势 地道流畅的目的语 熟悉目的语国家的社会、文化 多彩纷呈的教学模式 外籍教师在我国外语教学中的问题 对学生在外语学习中的困难缺乏了解 不了解所任教地区的文化和教育现状 在教学和学习风格上发生冲突 语言教学和学习风格的类型（Parry, 1984) 整体型与分析型 场独立型与场依靠型 感觉型与思考型 冲动型与反思型 语言教学和学习风格的类型 直觉?随意型与细节?顺序型 封闭型与开放型 外向型与内向型 视觉型，视听型与动手型 研究方法 研究对象： 来自五所高校的20名外籍教师，来自美国、英国、加拿大、澳大利亚和新西兰 2. 来自五所高校的20名中国学生，都选修过一到两门外籍教师所执教的课程 研究方法 研究工具：开放式问卷 ，该问卷共分为两部 分，各由五个问题组成： 第一部分：外籍教师问卷