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體育課程模式： 『運動教育模式』之初探 指導教授：闕月清 學 生：廖智倩 前言： 體育（Physical education）是一種動態的教育，一種以遊戲、運動和競技為方法的教育，其目的在求身體、心智、運動能力、社會行為的發展，使人人成為健全的個人和良好的公民，進而充實生活內容，發揚生命價值（江良規，民７３）。 常久以來，我國的體育教學一直被誤認為是以動作技能行為發展為中心，而一般人也常誤認體育只是一種運動練習或固定動作的反覆練習，事實上，這都不能代表體育教學的全部，欲完善學校體育，實施體育課程改革是必要的。在體育課程領域，較為有系統地介紹課程設計模式的為Jewett等人（1995）所提出的體育課程模式（The Curriculum Process in Physical Education），分述如下： 運動教育模式(Sport Education Model) 體適能模式(Fitness Education Model) 動作分析模式(Movement Analysis Model) 發展模式(Development Model) 人的真諦模式(Personal Meaning Model) 本文秉著『他山之石可攻錯』的理由，將國外學者Jewett等人所提出的體育課程『運動教育模式』做個概略的介紹，希望對國內體育課程的研究與發展有所助益。據Jewett等人（1995）指出，此模式的推展，其重要人物首推Sidentop,D，其本質是建立在全民運動哲學理念之上，透過遊戲化的運動，增進動作技能。 重要概念： 發展適合學生心理、體能和認知的水準。 如：（一）學習良好的運動習慣和運動規範，使學生成為一位良好的運動參與者。 （二）使學生學習對團隊精神和公平競爭做合理的決定。 （三）利用比賽與競爭來改善技能水準和競賽策略。 （四）發展參與運動的適當體適能。 （五）發展學生對運動計畫與管理的能力（如：團隊的選擇、活動的安排、記錄保管---）。 （六）不僅增強運動能力，更能促進個人的成長和責任感。 在課程範圍或順序上，並不墨守成規，而是將各種不同的運動加以修正或變化，以增加學生的學習機會與成功率。 體育課程單元的安排，基本上從簡單易學的技術開始，逐步增加動作技術的難度，使學生在課程學習後，技術、觀念、運動上能有所精熟。 運動教育是一種課程與教學模式，在學校體育情境中，設計用以提供男女學童真正的、教育性的豐富運動經驗（Siedentop,1994）。另外，它也有一個重要的教導含意，其目的是透過結合直接教學、合作小組、同儕教學的方式來達成，這會比完全依賴直接的與技能導向的教學要完善。 具體目標： 運動教育課程模式是幫助學生成為 有能力的（competent）運動者，有足夠的技巧來參與運動，適當的在比賽的複雜情況下執行策略，並成為一位知識豐富的運動參賽者。 受過運動教育的( literate) 運動者，不論是在兒童遊戲或職業運動裡，都能瞭解和尊重運動規則、程序與傳統，並能區分運動習慣的好壞。換言之，一位受過運動教育的運動者，不僅是一位有能力的參與者，同時，也是一位具有辨識能力的運動消費者。 熱衷於運動的（enthusiastic）運動者，不僅參與運動，且能以各種方式來支持、保護與提升運動文化。 透過參與運動教育，學生將能夠達到下列的具體目標： 對各項運動，能發展特定的技能與體適能。 在參與運動中，能欣賞與執行策略。 能具備負責任的領導能力。 在團隊內，能朝向共同的目標努力。 能培養和應用仲裁、裁判、及訓練的知識。 能自願地參與社區和課後的活動。 對於運動問題，能培養出做合理決定的能力。 基本特徵： 引自Siedentop，D.(1994).Sport Education：Quality PE Through Positive Sport Experience(pp.8).Champaign,IL:Human Kinetics. 一、運動季（Seasons） 運動季通常包括季前期、競賽期和決賽期，活動單元要比傳統體育課之活動單元的時間長上二至三倍，這樣的安排，使學生對某一競賽運動有更深的認知與瞭解，並在運動經驗上得到精熟的機會。 二、團隊聯盟小組（Affiliation） 學生在運動季裡可自由的依意願組織團隊，體育老師也可依學生的能力，給予安排團隊。在整個運動季中，學生們都保持相同的團隊聯盟來從事活動，並一起擬訂比賽策略和技術，這種團隊聯盟的形式，有助於學生產生『團隊意識』。 三、正式的競賽(Formal Competit