实验心理学实验导论.ppt

四、教育学的研究范式 1.教育学范式的内涵 库恩（T．Kuhn）解释“范式”(paradigm) 哲学层面：一个科学家集团共同拥有的信念（核心是价值概念）； 科学层面：科学共同体在某一专业或学科具体问题上所达成的理论模式和解决问题的框架；或为理论体系、研究规则和方法的结构模式。 结论： 教育学的研究范式是一个综合概念， 它包括了： 教育学研究的价值取向——代表谁的利益说话? 教育学研究的基本理念——反映科学理性/价值实用/宗教情感？ 教育学研究的基本方法——如文献法、经验法、调查法、实验法、叙事法？ 2.教育学研究范式发展的特点 （1）教育学研究范式逐步走向多元化。 研究思维的转向 ——如由二元对立走向多元并存，由实体思维走向关系思维，由还原思维走向整体思维等 研究理念的多元化 ——对科学理性、价值实用、宗教情感的不同理念的追求。 ——其中，人文化是一个重要表现：从“传统的哲学思辩----现代的科学实证----当前的定性与定量研究结合”中，强调人文性特点。 价值取向的多态——研究者站在不同立场，代表不同群体/阶层的教育利益诉求； ——其中，后现代取向是一个重要表现：基于后现代主义思潮，从后现代视角反思、批判“现代性教育”，重视差异、尊重个性、取向多元。 研究方法的多元——实证化：传统哲学思辨模式受到实证性思维的挑战；加强教育的实证性研究：数学统计、社会调查、心理实验、教育实验、心理与教育测量等具有实证性的技术运用于教育科学研究。 ——多学科：从人种学、人类学、生理学、生态学、心理学、历史学、社会学、文化学、哲学不同角度探索教育问题。 ——综合化：将数理科学、系统科学、哲社科学等综合运用，出现诸如“哲学-科学-艺术”的综合研究方法；“量化-质性”研究结合的方法等。 （2）研究范式在不断革新 常态科学——反常——同化——反常——危机——科学革命 （3）我国的教育学研究范式还处在引进和借鉴的起步阶段，还没有形成有影响的研究流派。 教育学的学习方法 认识教育科学的价值 对教育，不但有助于丰富教育科学理论，也有助于指导教育实践活动，促进人类教育活动科学化。 对教师，不但有助于深化教师专业认识，也有助于提升教育专业技能，促进教师的专业持续成长。 教师职业是“学科性”与“教育性”、“学术性”与“师范性”的统一，是学科专业教育与教育专业教育的整合。 一个合格的教师，既要知道“教什么”，也要知道“怎么教”。 掌握学习方法——继承、批判、创新 先继承、后批判、再创新： 一读书：一读书本有字之本；二读社会无字之书。 二思考：具体问题具体分析地科学分析教育材料，特别是联系历史环境来分析。 三择取：继承其中那些唯物的、历史的、科学的、民主的教育思想。 苏格拉底法（Socratic method） 在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论万式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法。 苏格拉底方法包括讽刺(不断提出问题使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知)、助产(启发、引导学生，便学生通过自己的思考，得出结论)、归纳和定义(使学生逐步掌握明确的定义和概念)等步骤。 由于苏格拉底把教师比喻为知识的产婆，因此，苏格拉底方法也被人们称为是产婆术。  柏拉图（PLATO） 柏拉图（B.C 427年至B.C 347年）。古希腊哲学家、教育家，苏格拉底的弟子。著有《理想国》、《法律篇》等。 哲学思想： ——西方客观唯心主义 ——人的一切知识都是由天赋而来 柏拉图的教育思想 1、教学体系是金字塔形结构 2、教学内容为“四科”（算术、几何、天文、音乐） 3、教学方法师承苏格拉底的问答法，把回忆已有知识的过程视为一种教学和启发的过程 4、主要观点： 教育的政治意义，主张国家控制教育。 学前公共教育，主张早期良好的教育。 普通教育，主张体、智、德、美和谐发展。 高等教育，主张培养通晓“理念世界”的哲学家。 亚里士多德（ARISTOTLE） 亚里士多德（B.C 384年至B.C 322年），柏拉图的弟子，古希腊百科全书式的学者。 ——把教育划分为三个组成部分：体育、德育、智育。 ——要使人的灵魂得到健康的完善的发展，必须施于人不同阶段十分恰当的教育和训练。 ——最早根据儿童身心发展的特点提出按年龄划分教育阶段的主张 ——音乐教育是亚里士多德的和谐发展教育思想的核心部分。 前教育学阶段的特点： 第二，没有形成专门的教育专著。 对教育问题已有一定的论述，但这些论述还散见于有关政治、哲学、伦理等著作之中没有形成教育学的话语体系。 ——东方：战国后期的《学记》——人类历史上最早出现的有关教育的专门文献。其为《礼记》中的节选。