班主任研讨会分析报告.doc

要有一颗爱学生的心 刘 洪 感谢学校提供这个机会让我把我班的典例拿出来与大家交流.做得不对的地方,还请各位行家里手批评指正. 我带这个班没两天就认得了张立栋同学,看其言行就知道在班上是个特殊人物。果不出我所料，一周后，我几乎天天能收到他违反纪律的举报：上课看小说，杂志，喝水、东扯西拉，课下常因小事与同学发生口角，半夜三更外出上网，作业经常不能完成，课堂作业也是抄同桌的。据其父亲介绍他在初中其实成绩不很差，只是跟老师关系闹得比较僵而厌学，便三天两头的旷课沉迷网络,迷信非主流。 没两个月就因看小说,上网.处分被提至留校察看. 我想了很多办法对他进行教育，但效果只能维持短短几天，我绞尽脑汁地在他身上寻找闪光点，可他毕竟是一个没有特长的学生。就在我对他几乎失去信心的时候，一次偶然的谈话，我注意到在我批评他时，他都是一副温顺承认错误的样子，从没想过要为自己的错误强词夺理地找借口。透过他的眼睛，我仿佛看到了可以挖掘的星星之火，我想这就是我一直苦苦寻找的闪光点.这就是我一直等待的教育契机,我决心尽自己最大的努力去扶持这颗幼小的萌芽。于是我在班级及时表扬了他这种虚心接受意见的行为并发动全班讨论并学习这种精神。在同学们惊诧的目光中，他似乎也在震惊中找回了失去已久的自信。 课后我多次找他谈心，充分肯定相信他的同时并耐心帮他分析错误的成因及危害。每次愉快的谈话后，我都要善意地提出一个只须他稍一努力就能改正的缺点。几周后，他的纪律明显好转，对班级的事情也表现出了极大的热情。可好景不长，几位科任老师告诉我，虽然这段时间他不影响别人了，可他上课只能坐稳十五分钟，然后就听不进去，成绩太差，还经常抄袭别人的作业……听了这些，我心里很不是滋味：他虽然头脑不笨，但基础太差，如果不让他在学习上产生兴趣，仅靠他的意志来维持较好的纪律，是绝对不可能持久的。 在班级我暗自留心创造一切可以让他表现的机会。在学校组织的运动会上，结果他做得很起劲。看到他和同学一起欢呼雀跃的样子，我似乎看到了他那久违了的孩子般的稚气。“老师，我…我能不能代表班级参加学校的100m接力比赛？”“当然可以。”他高兴得几乎跳了起来。于是在愉快的氛围中我们聊了起来。我表扬了他最近的课堂纪律并耐心地询问他是否还需要老师的帮助。他说：“老师，每节课的课前二十分钟我都尽力去听，有时就怕打野听不懂。语文还凑合，数学我一听头就大了，我可怎么办呢？”看到他那焦急的样子，我不禁产生了深深的同情：听不懂还必须得听，而且不许做任何其他的事，还要日复一日年复一年地去做，对于一个好说好动的学生来说，这是一件非常痛苦的事啊！ 于是我和几科课代表一商量，决定对他进行“知识扶贫”。我决定尝试“降低要求，增强信心，循序渐进，逐步提高”的方法并召开了“不让一个同伴掉队”的主题班会，发动全班学生一起来帮助他，各科代表针对其辅导的内容留作业，帮助他批改。班上第一名的同学也常利用午休或周六为其对所教内容提前进行辅导。这样他每天就有事可做了。也和其他同学一样，忙碌的学习，在一次语文单元考试中他竟然考了78分，分数不高，但对于他却无疑是巨大的进步。 当然，像所有的后进生一样，他的表现是时有反复的，特别是一次他因为和别的班的同学争吵，被我劈头盖脸地批评了一顿之后，他旧病复发，很长一段时间各方面的表现同刚开始别无二致，成绩也一落千丈。我觉得这其中一定的问题，通过了解，我才知道，他吵架是在维护班级荣誉，本来是想做好事，却被我当头棒喝。找出问题的症结之后，我在班会课上主动向他承认自己没有调查情况就批评人是不对的，但我还是对他的做法提出了批评。我对他说：“我当时因为生气，认为老师在你身上花了这么的力气，你怎么这么不争气？于是批评了你，老师向你承认错误，但你今后做事一定要想好，不能好心办坏事。”自从这件事后，他像完全变了一个人，他在当天的日记中写到，教师这么信任我，我一定要学好，不辜负老师的期望。 他果然没有辜负老师的期望，期中考试语文、数学成绩均不错，特别是语文考了83分，这对于他来说是一个突破，相信在高中以后，他会更加努力，成为更加优秀的学生。 [分析] 如果有人问“当一个好老师的最基本的条件是什么？”可能会有很多种不同的回答。但我内心身处感触最深的是“要有一颗爱学生的心。”离开了爱，一切教育无从谈起。但这种爱，这种情感绝不是装模做样的“平易近人”；也不是教师对学生居高临下的“感情恩赐”；甚至不是为了达到某种教育目的而采取的暂时的感情投资。它是朋友般平等而真诚的感情。感情当然不能取代教育，但教育必须充满感情。如果师生间建立了感情的良性循环，教师常想：这么多单纯可爱的学生，我怎么能不想方设法地把他们教好呢？学生常想：这么好的老师，我怎能不好好听从他的教导呢？那么我