对高中体育课程学分制管理的探讨解析.doc

对高中体育课程学分制管理陈发玉 【摘 要】 实施学分制管理，深化体育课程教学改革是新课标提出的新要求，本文从高中体育课程学分制的基本理念、学分制管理实施进行了探讨，以此为高中学校在制定体育课程实施方案时，提供一些参考。 【关键词】 体育课程 学分制管理 高中体育教学如何以《体育与健康课程标准》为指导，以学分制为契机，紧紧围绕“为了每位学生的发展”这一课改核心理念，深化体育课程教学改革，全面落实全国学校体育工作会议精神，探索出一条适合本地区和本校体育与健康课程的管理方式是我们必须要解决的问题。《体育与健康课程标准》学分制是相对于学年制的一种教学管理，是随着课程选修制的产生、发展而建立起来的。20世纪60年代以来，美国、德国、英国等国家的高中普遍采用学分制进行教学管理。在2001年6月7日，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中明确规定了在高中试行学分制管理高中体育课程学分制管理是在《高中体育与健康课程标准》的指导下制订和实施的必修、选修相结合，最大限度地增进课程学生的个别差异的适应性，调动学生学习积极性、主动性突出强调学生的选择权。体育课程学分制管理，本文从学分制管理方案的构成体系及实施建议等方面进行了探讨。旨在为学校制定高中体育课程学分制管理方案提供一种思路。 高中体育学分制管理构成 （一）课程设置，重新构建学校课程结构 学分制管理是以选为基础，实施学分制管理对学校体育课程内容及结构提出了新的要构建体育课程结构时应按照《高中体育与健康课程标准》和学校课程管理的指导意见或要求来制定新的体育课程计划及相应的学分制管理方案。在制定学校体育课程计划时，首要任务是按模块安排课程，对原有课程进行评估、整合，积极开发选修课，从而建立以必修课、选修课为框架的课程结构，为学生选课提供平台，凸现课程的灵活性、选择性。枝江一中课题组根据学校条件和师资力量，结合学生的问卷调查结果，并且将《学生体质健康标准》作每个学生必须完成的1个学分来加以确定。学校采用必修+选修的基本形式，采用学年学分制，学生实行走班制上课。学生根据自己的兴趣，每学期进行一次选项，高一、高二阶段每学期选3个模块，高三阶段每学期选2个模。 附：枝江一中体育课程设置及学分分配 （Ⅰ、Ⅱ为初、高级） 高一阶段 高二阶段 高三阶段 篮球Ⅰ2学分 篮球Ⅰ、Ⅱ各2学分 篮球Ⅱ2学分 排球Ⅰ2学分 排球Ⅰ、Ⅱ各2学分 排球Ⅱ2学分 乒乓球Ⅰ2学分 乒乓球Ⅰ、Ⅱ各2学分 乒乓球Ⅱ2学分 网球Ⅰ2学分 网球Ⅰ、Ⅱ各2学分 网球Ⅱ2学分 武术Ⅰ2学分 武术Ⅰ、Ⅱ各2学分 武术Ⅱ2学分 健美操和舞蹈Ⅰ2学分 健美操和舞蹈Ⅰ、Ⅱ各2学分 健美操和舞蹈Ⅱ2学分 田径2学分 田径2学分 体育与健康基础理论知识教育1学分 《学生体质健康标准》1学分 为了让学生对新课改和学分制管理有清晰的认识，学校编写了选课指南，人手一册，并由教师进行专门的讲解。编写选课指南是引导学生正确选课很重要的一个环节。选课指南包含以下内容：教学模块设置、学分分配、开课时间、模块主要教学内容、模块评价办法、授课教师、选课要求、体育特长奖励学分评定办法对于学习水平分层次的内容，必须先修基础水平层次，再修高层次根据学生选择的情况进行教学班的编制。教师应根据各模块教学特点，选择和编写具有学校特色的教材，努力实践新课改。 （二）学分评价较以往体育课程评价方式而言，学分制评价方式更具特色，且内容丰富，形式多样根据《高中体育与健康标准》的要求力求淡化评价的甄别选拔功能做到了四结合：量性评价与质性评价相结合、终结评价与过程评价相结合、绝对评价与相对评价相结合、教师评价与学生评价相结合。采用三级评定的思想对于各教学模块学分的评定首先由学生自评、小组互评，然后由各模块授课教师根据学生实际进行评价，最后由学校学分认定小组进行认定 枝江一中体育与健康课程’43 4’06 4’31 4’31 女 3’38 3’58 4’23 4’23 起始成绩 提高幅度 大 中 小 运动技能与 基础知识 测验 30 % 跳高 男 1.30 1.22 1.16 1.15 女 1.15 1.08 1.03 1.02 铅球 男 8.00 7.10 6.20 6.19 女 5.50 4.90 4.30 4.29 问答笔试或 操作检验 10 % 跳高完整动作的四个阶段、推铅球的动作要领 要领准确、示范准确 要领正确、示范正确 要领正确、示范完整 还需 努力 踝关节扭伤及运动擦伤紧急处理 完全 正确 基本 正确 能够 处理 还需 努力 学习态度 观察与 考勤 15 % 上课出勤： 旷、迟