杭州 课程与教材201211.ppt

关于课程与教材的理解 我国小学英语课程的现状 我国小学英语教材主要特点与教学建议 课程的基本要素 课程的广义与狭义 小学阶段为什么开设英语？ 亚洲地区小学英语开设的基本情况 共同点： 英语是国际（地球村）重要的交流工具，小学段开始开设英语课，纳入国家正式课程。如韩国、越南、印度、日本、新加坡、中国。 韩国：1997年开始，三年级起始，目前有一年级起始趋势。 越南：2008-2020计划，三年级起始，目前20%开设，2015年70%，2018年100%。 中国：2001开始，三年级起始，2008年60-70%，目前100%，一年级起始趋势。 印度：18/28 省从小学一或二年级开设小学英语，其余从三年级至五年级开设英语不等。 日本：2011年开始开设小学英语 新加坡：官方语言 共同面临的问题 小初不衔接，甚至影响初中（日本、中国） 师资缺乏（中国、韩国、越南） 教师培训脱节（中国、韩国） 教材与教法（中国、韩国） 地区差异导致的质与量的巨大差异（发达与非发达、城市与乡村）（中国、印度） 努力解决的问题 日本：小初差异（小学兴趣为目的与中学的技能与知识为目的；交际体验、兴趣培养难以培养学生语言水平，语言知识应有其重要性） 新加坡：教学法的不断更新与其经济的发展不匹配 韩国：公立学校与私立学校的矛盾，本土教师与外籍教师经费投入差异所带来的矛盾，大学英语对学生语言能力的要求不够，教师水平参差不齐。 印度：英语教学的不公平性 越南：教师培训与教师质量，教学方法用成人的教学方法教孩子英语 小学段英语课程要求？ 双重属性（1） 工具性 接受、吸收、巩固语言知识 发展语言技能（听说读写） 学会语言交流 获取新知识、新信息 胜任社会交流 双重属性（2） 人文性 增强公民教育元素：如国际视野，爱国情怀 促进健康人格：如自信，自尊，自强 融会生活教育的精神与措施：如自我管理 培养创新思维与创造能力：如想象力 奠定审美基础：如鉴赏自然美与语言美 课程目标如何实现？ 教材?  教材编写及改编要以国家课标为基础。 教材对教学具有重要的引导作用。 教师必须根据学生的实际情况灵活运用教材。 完美的教材并不存在 总目标 – 教材体系基础 分级目标描述 – 总体框架指标 分级标准 – 年级综合指标 小学英语教材中的读写技能处理 读写结合： 三年级: 强化字母、单词的认读； 书写字母 四年级: 注重阅读组句、小短文； 在有意义的语境中抄写单词、句子； 五～六年级: 围绕一条故事线展开趣味阅读，文本形式包括信件、日记、便笺、广告、邀请函等。 设计读后回答问题、填充短文以及描述图片、回复邮件等形式的仿写活动。 课程 教材 教法 教师 教育管理 小学英语课程、教材与教学要点 兴趣! 兴趣 兴趣! 着重发展学生下列能力： 根据指令识别、指认图片或实物的能力； 模仿发音的能力； 认读所学词语的能力； 根据拼读规律，读出简单单词的能力。 　　　　　　 基本教学环节： 看单词、听单词的环节； 结合插图、故事理解单词意义的环节； 学生模仿、认读的环节； 写单词的环节； 在语言实践活动中运用词汇的环节。 关于词汇教学 单词教学顺序应该从音、义、形来考虑，而不是大家经常说的音、形、义。 在教授新词汇时，不过早提出拼写的要求，不过于追求拼写的准确性。 教学层次：听单词、说单词（重复）、根据图片或实物说单词、认读单词（整体识别）、把单词与图片或实物对应起来，最后才进入拼写的教学。 语法 学习英语语法知识 V 体会感受语言的使用 孤立的语法项目学习 V 语言的自然出现 掌握语法规则 V 知其然不知其所以然 明确语法学习的意义； 并非教材中出现的语法都要掌握； 改进语法教学的方式与方法； 强调学语法与用语法相结合； 注重培养语法意识。 关于语音 小学阶段不主张系统地教授音标： 英语本身就有一套全新的书写（符号）体系。如果再学习一套音标符号体系，势必加重学习负担。 音标使学生把注意力集中在符号上，而不是直接的听和说的语言实践活动。语音学习的最佳途径是听说练习，而不应该是识别音标符号。 音标符号体系强调正确和准确的发音，但在实际语言运用中，人们的发音并不总是清楚和准确的，甚至是不正确的。 掌握音标并不等于掌握了语音。 最有效的方法是直接模仿正确的发音。教师在课堂上让学生多听多模仿。 培养自然拼读能力。 关于教材中的歌曲与歌谣 营造轻松的课堂氛围； 唱歌时尽可能做到清晰、自然、有节奏； 一定要强调节奏感； 可以引导学生注意歌谣中的字母、单词和句型，但这些不是学习重点