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基于可持续发展的学生评价的具体内容与实践案例 作者：孔凡哲 张凤雪 杨 欢 于 敏 孔凡哲（1965.7-），男，教育学博士，现任东北师范大学教育学部教授、国家基础教育实验中心副主任、东北师范大学南湖实验学校校长。 研究方向：课程与教学论，中小学命题评价,数学教育，教师教育与学校管理 主要学习及工作经历： 在曲阜师范学院（今曲阜师范大学）完成本科学业（数学专业）；在辽宁师范大学学习研究生，师从中国教育学会副会长史宁中教授学习课程与教学论专业博士研究生学业,获得博士学位。 1983年7月—1988年8月从事中小学教学工作，1988年9月至今从事高校教育教学研究工作，先后任讲师（1992年）、副教授（1995年）、教授（2001年11月至今）。 2008年1月在国家教授分级设岗的改革中，被东北师范大学正式聘任为首批国家三级教授岗位。 2000年-2002年专职从事中小学教育研究工作。1989-2002年期间，多年兼任中学教师,研究中小学教育教学。 先后参加全国高考数学命题工作（连续多年担任主要成员）、义务教育阶段数学课程标准研制工作（担任核心成员、子项目负责人）、义务教育课程标准实验教科书数学编写工作（担任分册主编）。 2004年7月16-19日，在香港大学出席第六届中日教师教育研讨会，并作大会发言。 2006年11月8-12日，在澳门出席国家数学教育高级研修班，并作大会专题报告。 2007年11月起担任国家基础教育实验中心副主任.。 2007年12月2-7日，出席在日本京都大学召开的日中教育课程改革动向研讨会，并与日本小学算学会进行课堂现场分析和中日小学数学教科书的深入研讨。 2008年7月6-13日，出席在墨西哥召开的每四年一届的国际数学教育大会(ICMI-11)，并在G35组专题发言。 2009年 10月1-13日，作为东北师范大学学术考察团团长，一行13人，先后到加拿大UBC（即英属哥伦比亚大学，英文：University of British Columbia)、多伦多大学进行访问，并在中加学术交流会上作报告。 2010年5月2-7日，应德国奥斯纳布吕克大学邀请，在奥斯纳布吕克大学数学认知研究所作为期一周的学术合作研究，其间访问了德国洪堡大学。 编者按：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。 那么，在教学中如何评价才能更好地促进学生的学习与可持续发展呢？ 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 在博士生导师孔凡哲校长的带领下，东北师范大学南湖实验学校的老师们对如何开展促进学生可持续发展的数学评价进行了深入的研究与有益的尝试。他们不仅在数学课堂上和期末学业测试中进行尝试，而且在数学课外活动中进行实践。他们让可持续发展评价贯穿课堂内外，启迪学生终生受用的智慧，实现终生可持续发展。 这项研究是浙江省2013年教研课题“新版课标下的学生数学发展性评价新体系的实践研究主要成果之一。这篇文章就是此项研究成果的具体体现。 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 评价的根本在于促进学生终生可持续发展 小学数学教育教学中的实践尝试：旨在促进学生的可持续发展 若干评价方法的实践尝试 从发展性评价到绿色评价 绿色评价的宗旨在于促进学生终生可持续发展。 评价需要关注过程、结果，更要关注潜质 评价的内容 浓厚的学习兴趣 良好的学习习惯 科学的学习方法 健全的身心 初步的社会责任感 向上的精神 创造的激情 课堂即时性评价：将激励、诊断和改进等多种功能融为一体，旨在诱其“开窍” 数学口试：聚焦理解性掌握，关注测评学生对数学新知的自我建构过程 基于可持续发展的学生评价的具体内容与实践案例 专题活动评价——一种特殊的表现性评价方式：注重兴趣、方法、应用意识等的综合性评价 一、评价的根本在于促进学生终生可持续发展 （一）从发展性评价到绿色评价 2013年6月3日教育部发布了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》文件，倡导新的评价体系，包括学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等5个方面20个关键性指标。 其中，学业发展水平包括知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识4个指标。这个评价体系的突出特点在于重视基础知识、基本技能的同时，更加关注学生终生发展和应对未来挑战所需要的能力和素养。 而上海市给出的义务教育质量绿色评价体系，其10个评价指标包括：学生学业水平指数、学生学习动力指数