聚焦区域研训品质促进教师专业发展解析.docVIP

窗体顶端 窗体顶端 唐晓晴 单位:松江区教师进修学院? 　　问题一、“我们的品质是什么？”——思考幼儿园课程管理下的区域研训功能定位 　　2003年，本学院率先尝试“研训一体”新模式，试图解决传统培训与教研中缺少整合、缺少自主、缺少按需等问题。经历了数十年来的探索与实践，“研训回归”（即回归基层、回归教师、回归孩子）与“问题出发”的理念逐渐确立，并不断尝试转变与突破。在此过程中我们不断自问： 　　“我们的研训为了谁？”——按需研训，为了促进教师的专业发展。 　　案例：三次建构、不断完善——区域学前教师专业发展阶梯平台的建构与调整 　　第一次的系统构建：2006年，为了解决不同教师在区域研训中发展需求得以满足的问题，我们初步系统建构了教师专业成长的阶梯平台，如下： ? ? 　　在这发展阶梯中，上一阶梯人员由下一阶梯人员进级产生。同时，进级中教师发展并非单一，可能交叉，如骨干教研组长部分成员在进级时可能进入业务园长阶梯，也有可能进入区级骨干教师阶梯。由此，雁阵式发展的研训势态初步建成。 　　第二次的调整完善：2010年，我们发现阶梯构建虽系统，但逐渐显现如下问题：其一，缺少细化，即阶梯划分过于笼统；其二，缺少重点，即各阶梯发展水平不够明晰。于是，我们进行了第二次的调整完善，如下： ? ? 　　第三次的分层细化：2013年，在前期系统建构与调整的基础上，教师们的专业发展进入稳定、持续、快速发展期。但在实际工作中我们再次发现问题：研训管理意识欠缺，即分层分类、整合优效的策略未能关注。于是，我们第三次优化调整，在原有框架基础上分层细化，如下： ? ? 　　在此框架基础上，我们还重点关注两支特殊的队伍： 　　其一，全区男教师：量身定制——男教师沙龙； 　　其二，全区民办业务管理者：有分有合——民办业务管理者研修班。 　　在三次建构、调整、优化中，立足实际、按需研训是我们以达成的共识，由此，我们的眼中更关注服务的对象、我们的心中更关注发展的需求，研训品质提升的第一步即在于此。 　　“我们的研训意何在？”——有效研训，体现减负增效、整合优效。 　　在实践中我们还不断自问，我们开展研训工作的意义为何？而“有效”二字是我们达成的共识，并且是基于本区学前研训雁阵式发展体系背景下“减负增效、整合优效”理念下的“有效研训”。 　　近几年本区学前教育由于人口导入资源紧缺，正处于快速扩增阶段，2000年全区19所幼儿园而今已快速增至近120所。目前，本区学前教育存在的主要瓶颈问题是“三新”与“三高”的矛盾。即“新幼儿园、新管理者与新教师”这“三新”与本市学前教育“起点高、要求高、评价高”的矛盾。这些与学前研训工作关系密切，需要我们思考并通过研训创新进行解决。 　　于是，我们的工作思路与定位是： 　　顺应当下：即面对现状，顺应目前学前专业发展的需要，做在当下； 　　按需研训：即关注需要，将研训合一进行到底，并关注对象需求； 　　借力发展：即借助外力，统整区域内外资源，为我区发展所用； 　　减负增效：即坚守理念，研究并实践相应对策，减轻负担、提升效率。 　　迎难而上、有效研训是我们再次达成的共识，在发现并分析本区学前研训工作的问题中，我们的视角更关注问题的背后、我们的思路更在意当前有效，研训品质提升的第二步即在于此。 　　问题二、“聚焦品质，我们该做什么？”——确定新课改背景下的区域研训新内容 　　面对本市学前课程改革的不断深入与推进、国家教育部《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布与落实，区域研训该做些什么以提升研训品质呢？ 　　案例：我们孩子的发展还缺什么？——区域学前研训重点项目的确立与思考 　　应本区教育局督导室的工作要求，我们研训部历年来承担了全区“幼儿发展”专项督导的任务，在一次历年“幼儿发展”分析中我们发现了一个明显的问题，即与幼儿生活相关的评价指标（如行为习惯良好，喜欢自我服务，能做力所能及的事等）得分的增长率明显低于与幼儿学习相关的评价指标得分增长率。这一现象引起了我们的重视与反思： 　　当教师对本市学前新课程中“学习”、“游戏”等版块日渐重视的同时，占幼儿在园一日活动约50%以上的生活板块却还未引起教师们的足够重视，往往被每日例行公事般的重复而麻木。当“一口饼干、一口牛奶”口号式的指导成为了大部分教师的口头禅，却忽略了孩子此时是否需要这样的指导；当每个环节衔接中教师高结构的组织与“不能讲话、不能离开座位、不能……”等的常规要求，使得孩子被拘束、被压抑；当保育员在活动中一个劲地帮助孩子脱衣、擦汗的同时，孩子自主练习的机会被剥夺……于是，关注幼儿在园一日生活动品质提升的重点项目逐渐明晰，并凸显其急需而必要。 　　此项研究从幼儿立场出发，从观察幼儿行为并分析入手。具体从幼儿在园一日活动各环节开展的意义或价值分析、需要考虑的问题、从孩子的观点看该