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开展班务对话，促进初中学生身心健康成长的实践研究 摘要：为什么要重新审视如何落实“将班级还给学生” 的理念？一是长期以来，用一种强势的心态与学生对话学生德育目标和相应的主题教育通盘考虑系统安排学生主持人具备素养、逻辑思维能力、知识素养、分析判断能力、场面驾驭能力、艺术表现能力等。这些素养主持人核心理论是以人为本当座位排列成圆形这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流。多数人的共识。首先要求学生学会倾听，彼此听清楚对方的观点，并作出客观的判断当两派意见相左时，必须让双方轮流得到发言权问题明朗之后，转变为多数人的共识。，“把班级还给学生,让班级充满成长气息”班级建设研究的追求2004年，学校开始尝试新基础教育班级建设研究 2004年11月，《开发学科教学中法制教育资源，促进学生健康发展的实践与研究》被立项为市级课题，班务对话校本研究成为子课题；2006年我校被确立为闵行区生命教育试点校后，对班务对话的形式、手段、机制的突破与创新开始了真正意义上的探索；2010年课题《开发“班务对话”校本课程，打造生命教育学校品牌》进一步加强了班务对话的研究；而《开展班务对话，促进初中学生身心健康成长的实践研究》对班务对话的目标、内容、方法和手段整体提升到了一个全新的理论研究和实践操作层面。 二是教师成长的需要。长期以来，用一种强势的心态与学生对话，而学生面对眼前这位无论在身体上还是在知识、思想上都比自己“强”的成人，只有顺从甚至盲从。老师需要尊重学生吗？回答当然是肯定的作为人的学生与老师是平等的。在教育中，我们的老师更多的只是看到了作为学生的学生，而很少看到作为人的学生。学生学生联合国世界卫生组织对健康下的定义是：健康不但没有身体疾患，而且有完整的生理、心理状态和社会适应能力。本课题研究在相关德育理论指导下，（2）教师发展目标：改变教师的德育观念，形成“在生活里教育，为生活而教育”正确的教育观、教师观、学生观；提高的理论水平和实践能力。 本课题的研究，我们坚持了以下原则：1、科学性原则。课题研究必须建立在科学操作的基础上，理论支撑要科学，研究方法要科学，研究过程要科学，数据处理的方法也必须科学合理，课题研究的成果要可信、可靠，有推广价值2、方向性原则。全面贯彻党和国家的教育方针，牢固树立为全体学生负责、为学生终身负责的教育思想。转变教观念，改革教行为，优化教过程，提高教效率。3、理论联系实际原则。课题涉及各个领域，必须坚持把理论学习与教实际相结合，遵循学习实践认识再实践规律，实现研究目标。、实用性原则。课题研究要针对教实践中出现的普遍现象或问题，做到“基于教，为了”。、创新性原则。重视在课题研究中不断发现新的规律，获得新的理念。如研究中通过集体智慧的碰撞，不断探索的新方法、新途径、新策略，并及时交流总结，追求最佳创新实效。、发展性原则。是动态发展的，实践也是无止境的，我们的课题研究也必须是不间断的，需要不断的丰富和完善、行动研究法：我们运用行动研究法，依据对的不断认识，完善我们的研究与实践工作，在研究目标的指引下边行动边修改和调整原定的研究方案，以便使研究更符合实际，更有利于解决研究中所遇到的问题。2、个案研究法在中，我们以某一活动点作为研究对象，深入研究在课程设置中的作用，凸现研究内容，学生，取得良好效果。3、文献研究法我们在教学研究与实验中，通过查阅各类文献资料来引导我们的研究。我们一方面通过网络来查阅资料，及时把握国内外研究动态；另一方面查阅大量报纸和期刊，及时掌握先进的教育理念；再则，我们还翻阅了许多文献著作等这是课题研究的立足根本和强大的理论支撑。百度找到相关结果约753,000个。教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源价值是在创造性 的过程中显现的。以“感恩”系列，初二年级为青春期的心理健康、青春期的交友之道、让父母做你最好的朋友、闻书香识书趣的珍惜时光、珍惜青春系列，初三年级为超越梦想、励志成才系列。 为使教育资源的内容得到有效的开发、利用、推广，实现最大化的应用与共享，课题组于2011年初步建立起“班务对话”校园教育资源库，其具体内容包括：本课题指导专家的研究指导资源；源于报纸杂志、电台、电视、网站等媒体渠道的班务对话信息资源；采集、剪辑的与学生紧密关联的校园、家庭、社会中的热点案例、事件、法律问题等相关的鲜活的生活教育资源；收集、挖掘、整理与课题研究内容相关的图书、音像资料、各科教材中蕴含的潜在的班务对话教育资源；课题组研究实践过程中的教案、课件、调查报告、阶段小结、子课题等形成性的班务对话教育资源。建立在校园网、图书馆、信息办三大平台之上班务对话教育资源库在形成与使用过程中呈现出了生成性、丰富性、广泛参与性、共享性等特征，为教师备课、教学、更新教育手段提供了第一手鲜活的素材，也为教师进行理论总结与提升打开了思