激发习作兴趣感受习作精彩解析.docVIP

激发习作兴趣 感受习作精彩 曲拓 三年级是习作的起步阶段，如何让学生赢在习作的起跑线上，关系到高年级的习作教学。自全市母语“阳光绿洲”工程实施以来，我采用激励、唤醒、鼓舞的手段，培养学生的习作兴趣，让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩，激发学生的习作兴趣。 ? 一、融入生活，在日记中展现精彩。 ? 新课标提出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。” 作文言之无物，内容空洞，其根本原因是教师让学生远离了文章的源泉生活。因此，我没有把学生限制在单一的读书学习上，而是创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感，并把捕捉到的精彩镜头及时写到日记中。 ? 1．小组合作，交流精彩。新课程倡导合作的学习方式，它能培养学生的团队合作精神和竞争意识，能有效地提高学生的习作兴趣。三年级上学期，我要求各小组四个同学合作，每天写一篇日记。老师每天及时批改，并组织学生利用早读或课前三分钟评赏，每周评出优胜小组。这样，为了实现“优胜小组”这个目标，学生们积极寻找材料，尽力地捕捉生活中的精彩镜头，日记本在学生中传递，习作的灵感在互动中萌生。如生日、节日的庆贺、运动会的场面、课间的游戏情景、各种调查实践活动等，都成为习作的源头活水。此间学生们也逐渐学会了合作的学习方式，同一个组的同学聚在一起或是找习作材料，或是对同伴的习作进行修改，或是共同帮助习作有困难的同伴。当他们互相倾听伙伴们的意见时，当他们共同探讨一篇习作时，他们的习作能力在提高，合作的意识在增强。每周获得“优胜小组”的同学，在教师鼓励性的评价中，在同学们钦佩的目光中，体验到了成功的喜悦，更激发了他们习作的热情。 ? 2．互评互学，创造佳作。日记丰富了写作的素材，但更要培养选择材料的能力，所以我要学生从一周的经历中筛选出最感兴趣的内容写下来，每周利用一节课进行周记交流。每位学生可以阅读四人小组中的其他三篇周记，对其中的一篇周记进行书面点评，要标出优美词句，并写出评语，注明点评者。四人组中的“最佳作品”和“进步最大”将发表在校报《浪花》里，评语和点评者一起发表，对于优秀习作向《中国小作家》推荐。这样一来，为了赢得点评者的好评，学生就要认真写周记；点评者为了写出恰如其分的评语，也必然非常仔细地阅读同学的周记。可贵的是，学生们在老师的指导下学会了用欣赏的眼光去看待同学的作品，懂得了欣赏的方法：如标出好词好句；发现与众不同的材料能积极向老师和同学推荐；感受到同学文章中的创新思维能真诚地向他们学习等。在相互阅读中发现和借鉴，学生在生活中捕捉到越来越多的精彩镜头，他们的思维广度、深度也得到拓展。如在查找“中国传统文化”时，徐聪慧有了这样的发现：“中国传统文化就像无边无际的星空，古代建筑就像其中一颗灿烂的星星……故宫无比雄伟、壮观，但每当我看到它时，一股痛楚的滋味便油然而生，因为修筑故宫葬送了无数老百姓的性命。”这是多么富有个性、富有价值的思考啊！ 在合作交流中学生们很快就发现了习作就是生活。为真情而写，为兴趣而写，为需要而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。可以自由选择，写自己关心的、相信的和想说的话。当生活丰富多彩了，习作中的精彩镜头也多了起来。 ? 二、筛选精华，妙笔生花。 ? 仅凭日记和单元作文，对提高学生的习作水平，是远远不够的，小练笔为习作练习开辟了另一阵地，为学生抒写感受和见闻提供了另一空间，为习作内容增添了无限精彩。小练笔的形式有多种，如写读后感，对课文内容进行续写和仿写精彩片断等。 1．结合学习情境，仿写新的内容。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。例如《翠鸟》这篇课文里对翠鸟的外形特点和它的生活习性有详细的描写。我就让学生模仿这种写法仔细观察一种鸟，介绍鸟儿的外形特点和生活习性。结果，我班的李金璇同学写出的猫，外形描写具体、细腻，生活习性抓住了它的一举一动真是形象、生动，不愧一篇佳作。学习了《灰雀》、《小摄影师》、《奇怪的大石头》后，我让学生对我进行一下描写。学生们竟然写得那么逼真，真是栩栩如生。随即我又让学生写一下同班同学，大家都来猜一猜他是谁。同学们热情高涨，争先恐后地把自己的佳作读给大家听。真没想到同学们的文采真棒，抓住了同学的特点，被大家一猜就猜准了。这不正是习作起步阶段我们想看到的“乐于表达”和“有创意的表达”吗？ 2．续编故事情节，放飞想象的翅膀。亚里士多德说过：没有想象心灵就不会思想。《课标》将充满意趣的想象作文，列为小学生习作的样式，开辟了学生自由作文的重