学前教育--教育心理学分析报告.docVIP

绪论 教育心理学的定义 (识记) 研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学. (研究对象是学校教与学情境中人的心理现象,基本任务是解释学与教的基本心理规律.) 教育心理学的性质 （识记） 理论性、应用性 教育心理学独立的年代 （识记） 作为一门独立的学科，诞生于19世纪末、20世纪初 对教育心理学的创建作出突出贡献的是桑代克 独立的标志：桑代克三卷本《教育心理学》的出版 幼儿教育心理学的研究对象 （识记） 幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律。 幼儿教育心理学的学科性质 （识记） 偏向社会科学，偏重应用性的综合科学。 幼儿教育心理学研究的原则 客观性原则 发展性原则 （识记）是指把人的心理活动看做一个动态的变化发展过程的研究原则 教育性原则:在研究过程中尽量使研究活动和教育活动达到和谐统一，有益于幼儿身心健康发展，防止避免工作对他们造成不良影响。 幼儿教育心理学的研究方法 观察法 （应用） 实验法 调查法 测验法 （应用） 幼儿教育心理学研究的新变化 课题多元化 手段现代化 程序规范化 内容本土化 学习的概述 人类学习与动物学习之间的区别 （识记） 人类的学习是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验的过程 人类的学习是通过语言交际和中介作用掌握人类历史经验的过程 人类的学习是有目的，自觉积极主动的过程 2. 学生学习的定义 （识记） 是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下进行的，以掌握书本上的间接经验为主的，为参与未来生活实践作准备的，有目的、有计划、有组织的特殊认知活动。 3. 我国古代学习过程模式的两条主线 （识记） 围绕智力因素展开的：包括学、思、习、行在内的生理条件对“知行统一”过程发生的作用 围绕非智力因素展开的：包括情、意为主的心理条件对“知行统一”过程发生的影响作用 4. 布鲁姆学习分类的标准 （识记） 把学习分为认知学习、情感学习和技能学习三大领域。 认知学习由低到高分为：认知、领会、运用、分析、综合、评价。 5. 奥苏伯尔知识分类的两个维度 （识记） 根据学习进行的方式：接受学习、发现学习 根据学习的内容和学习者原有知识的关系：机械学习、意义学习 6. 奥苏伯尔知识分类的基本内容 (识记) 机械学习:获得任意的、人为的和字面的联系的过程。 意义学习：以符号为代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。 奥苏伯尔将意义学习分为三类，符号学习、概念学习、命题学习。 新命题与原有观念之间存在三种关系： 原有知识为上位观念 原有知识为下位观念 原有观念与新知识是并列的 7. 我国教育心理学对学习进行分类的标准 （识记） 潘菽《教育心理学》1983. 依据学习的不同内容和结果进行分类： 知识的学习 动作技能的学习 智慧技能的学习 道德品质和行为规范的学习 学习准备 （识记） 又称学习的准备状态或学习的准备性，指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。 适合性的两层含义： 学生的准备既应保证他们在新的学习过程中可能成功，又应保证他们的学习在实践和精力的消耗上经济合理。 适合性包括三个因素： 个体生理因素的发展 个体智力因素的发展 个体非智力因素的发展 学习关键期 （识记） 在儿童的发展过程中，存在一个最容易学习和获得某种心理与行为反应并且一旦错过就难以弥补的特定阶段，这就是儿童行为学习的“关键期”。 （这一概念最初是从动物心理的实验研究提出的。） 学习敏感期 （识记） 儿童学习某种知识或行为比较容易，心理某方面发展最为迅速的时期，错过了敏感期，则学习起来较为困难，发展比较缓慢。 学习理论 学习理论产生的标志 （识记） 1898年桑代克提出“联结论”→世界上第一个学习理论 ↓ 学习理论和教育心理学的创始人 学习理论产生时期的主要特征 （识记） 主要研究的是动物的学习过程，以动物实验为基础来发现学习的基本特征 学习实验均是严格控制的实验室实验 其解释的都是直接经验的学习过程，尚不能恰当地说明学生间接经验的学习 学习理论发展时期的主要特征 （识记） 研究对象是人类间接经验的学习过程，以符号学习、言语学习、概念学习、问题解决学习为主 研究重点是学生学习的认知过程 研究方法更科学，较多采用自然实验、现场研究等方法 研究更注重学习的内部心理条件 桑代克学习联结说提出的标志 （识记） 1898.美.桑代克.他的博士论文《动物的智慧：一项动物联想过程的实验研究》 学习的三大定律 （识记） 准备律：学习者在学习开始时的预备定势 练习律：两种形式，使用律和失用律 效果律：是桑代克学习三大定律中最主要的定律 凡是导致满意行为反应后果的刺激与反应的联结就会加强 凡是令人烦恼行为反应后果的刺激与反应的联结就会被削弱 格里斯的