高等教育心理学重点要点.docVIP

教育心理学重点 信息学概论 1. 简述心理过程：心理过程是指人的心理活动发生、发展的过程。是指在客观事物的作用下，在一定时间内，大脑反映客观现实的过程。心理过程包括认识、情绪与情感、意志过程。认知过程（知）：人在认识客观世界的活动中所表现的各种心理现象情感过程（情）：人认识客观事物时产生的各种心理体验过程意志过程（意）：人们为实现奋斗目标，努力克服困难，完成任务的过程。在意志过程中产生的行为就是意志行为（行）。知、情、意、行的关系：认知是产生情、意的基础；行是在认知的基础上和情的推动下产生的，它能提高认识，增强情感，磨练意志；行为控制、调节情感，提高认知。 3. 情绪：人在认识客观世界的时候，不仅反映事物的属性、特征及其联系，还会对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等主观体验，这就是情绪。它是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。 4. 意志过程：心理学把这种自觉地确定目的、并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程叫意志过程。 5. 理论观点：机能主义心理学的代表人物是詹姆斯，该学派受当时实用主义哲学影响，认为心理学应该研究心理的机能、功能。 行为主义心理学的代表人物是华生、斯金纳、桑代克、巴甫洛夫，该学派认为心理学应该研究那些可观察、可操作的行为，强调刺激——反应——联接。 格式塔学派（完形主义）心理学的代表人物是苛勒，该学派认为心理学整体大于部分之和。 认知心理学的代表人物是皮亚杰、奈塞尔，该学派又叫信息加工心理学，认为心理活动是信息加工的过程。 人本主义心理学的代表人物是马斯洛、罗杰斯，该学派认为人性是善的、有价值的。 佛洛依德提出的人格结构伦包含三部分内容，即本我（遵循快乐的原则）、自我（遵循现实的原则）、超我（遵循道德的原则） 6. 冯特在德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学成独立学科。 教育心理与高等教育心理学 教育心理学：是研究学校情境中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。 教育心理学是一门交叉学科，是教育学和心理学的交叉。 2. 理论：桑代克1903年出版《教育心理学》一书，标志着科学教育心理学诞生，是社会发展的需要推动的结果，主要原因：工业革命。 3. 高等教育心理常用的研究方法有：观察法、实验法、调查法和个案研究法。 实验法：是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化，对其他变量的影响。（操作自变量、控制额外变量、测量因变量），分为实验室实验和自然实验两种。 相关和因果的关系：相关未必因果，因果一定相关。 4．简述高等教育心理学的作用：高等教育心理学研究的是高等学校中学生的学和教师的教的心理过程，为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据；了解大学生的心理特征，做好教育教学工作：①有助于提高高校师资水平。②有利于提高教育教学质量。③有助于教育教学改革。；可以更好地预测和控制出现的各种问题。 简述教育心理学研究的基本作用：描述教育中的教与学生的学的过程的现象； 解释教育中的教与学生的学的过程的规律；预测教育中的教与学生的学的过程中出现的问题；控制教育中的教与学生的学的过程中出现的问题的扩散。 高等教育心理学和高等学校教师 1. 教师：是集许多角色于一身的特殊职业，其影响和作用主要体现在教师的领导方式、教学风格、教学期望以及举止言谈等方面。 2. 教师期望效应命名为“皮格马利翁效应”，又称为“罗森塔尔效应”。 教师期望：指教师对学生的期望，会使学生朝向教师的期望发展。 3. 简述教师职业角色意识形成过程：①角色认知阶段：角色认知是指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是正确的，哪些行为是不合适的，表现为了解教师角色所承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会上其他职业角色区别开来；②角色认同阶段：角色认同指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。③角色信念阶段：教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。 4. 教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 此概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。 5. 教学反思有三种重要成分：认知成分、批判成分、教师的陈述。 认知成分指教师如何加工信息和做出决策。 批判成分指驱动思维过程的基础。 教师的陈述重点：是指教师对做出各种教学策略的情境的解释，这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。 6. 教学监督能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 7. 教育机智：是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应