高水平数学教学——到底该教什么.pptVIP

(3)正切 (4)导数 导数是平均变化率的极限，即表示瞬时变化率。其几何意义是切线的斜率。 递增； 递减。 融汇贯通的过程，使我们透过繁杂的现象，抓住了本质，同时简化了记记。 更重要的是接触到一种崭新的认识问题的方法，把个别的、离散的现象构造成浑然一体的系统。 这标志着能力的提高和素质的发展。以这种提高和发展，去学习、去解题，将与过去不可同日而语。因为解题的过程的本质，就是以敏锐的观察、分析，去发现和建立已知条件和结论之间的联系。（等角定理） 谢谢！ 欢迎交流！ 电话邮箱：fjsfdxsjxy@yeah.net 1.从本科生实习试教谈数学教学中存在的若干问题,《数学通讯》，2010年第7期 2.数学知识不是“铁板一块”——谈数学教师应树立的知识观，《数学通报》， 2011年第10期 3.学会追问“数学”——数学教师成长的重要阶梯，《数学通讯》，2011年第11期 4.提高教师数学素养的“六维度”，《数学通讯》，2012年第10期 5.刍议稚化思维的数学教学策略，《数学通报》，2013年第10期 6.函数概念的本质与定义方式探究，《数学教育学报》，2013年第6期 7.刍议教师理解数学的几个维度，《数学通报》即将刊出 8.高水平数学教学——到底该教什么，《数学教育学报》即将刊出 本书内容是作者着眼于数学理解，对数学进行自觉“追问”和反思所取得的成果，目的在于澄清数学中的模糊认识,揭示数学的来龙去脉，洞察数学知识的本质，帮助人们更好地认识数学和理解数学，以克服和解决数学教学中存在的“会而不懂”现象。 全书内容分别从微观和宏观两个层面展开。微观层面依内容和学段的不同，分为“小学数学篇”、“初中数学篇”和“高中数学篇”。宏观层面着眼于内在联系和学科整体，由“学科视野篇”和“思想方法篇”两部分构成。 1.过程性中培养数学能力 示例11：函数的单调性 单调性教学设计大体从三个层次展开： 首先，观察图像，描述变化规律，如上升、下降，从几何直观角度加以认识； 其次，结合图、表，用自然语言描述，即因变量随自变量的增大而增大（或减小）； 最后，用数学符号语言描述变化规律，逐步实现用精确的数学语言刻画函数的变化规律。 教学的困惑：从图像上不难获得图像“上升”或“下降”的直观特征，但为什么还要进一步来研究它呢？ 解释和说明：“上升”“下降”是一种日常语言，用日常语言描述“单调增”“单调减”这样的数学性质是不够准确的。 能否用数学语言来描述函数的这种特点呢？如果可以的话，又该如何来描述呢？ 这时结合图像的特点，即它是“函数”的图像，从而根据函数的意义，自然过渡到第二个层次。 教学的难点：如何用符号化的数学语言来描述递增的特征，这其中有两个难点： 示例12：直线的方向向量与平面的法向量 为什么要提出方向向量与法向量的概念？ 如何来刻画直线与平面的方向？ 为什么要用方向向量来刻画直线的方向？ 为什么要用法向量来刻画平面的方向？ 2.过程性中加强数学理解 示例13：导数 为什么要“淡化形式，注重实质”？ 导数概念的提出是分析问题与解决问题的过程 导数的本质是瞬时变化率 导数概念的提出是辩证法的成功运用 理解三层次：其然，所以然，何由以知其所以然 示例14：直线的斜率 为什么有了倾斜角已能确定直线方向的前提下，还一定要将其代数化？ 变量(x，y)与作为不变量的倾斜角，不能直接建立起关系，还必须将倾斜角代数化，变量(x，y)与不变量——斜率k才能建立起关系。 斜率公式反映出斜率在联系两点的坐标与直线倾斜角的优越性；斜率在研究直线平行与垂直上的作用。 “率”，是指两个相关数的比值，x变化单位长时，看y变化了多少，实质是对x和y变化的快慢程度的刻画。角越大，倾斜程度越大，该特定比值越大。 教学难点：建立直线方程的过程，是寻求其不变量k，建立变量(x，y)与不变量k的数量关系的过程。但这里的不变量是角度，而不是距离。比之圆、椭圆、双曲线、抛物线几种曲线，尽管直线是简单的图形，但其方程建立过程更显复杂。 为什么要用正切？ 首先与“坡度”概念一致。坡面的铅直高度和水平长度的比。（垂直变化率） 其次，不管是锐角变化，还是钝角变化，反映的都是倾斜角越大，斜率越大。 第三，正切值就是直线的变化率，这样，采用正切值与导数保持了一致性。 数学思想是对数学对象的本质认识，是对具体的数学概念、命题、规律、方法等的认识过程中概括的基本观点。数学方法是指数学活动中所采用的途径、方式、手段、策略等。 显性的知识是写在教材上的一条明线，隐性的思想是潜藏其中的一条暗线。 “没有过程就等于没有思想”，要让学生在过程中去逐步体会和理解。 （三）教学生学“思想” 米山国藏： 学生所学的数学知识，在进入社