充分感知积累表象理解本质要点.doc

充分感知 积累表象 理解本质 ——源于一道平行四边形特性试题的思考 【摘 要】2012年，义务教育数学课程标准修订稿终于面世，他带着课改十年来的经验总结重新步入广大教师的视野。他指出，在数学课程中要注重发展学生的空间观念、几何直观和推理能力等。因此，我们的小学数学教学应该顺应发展，把握时代要求，帮助学生积累过程性经验，真正掌握多视角的、有过程的、相关联的数学，在积累丰富空间表象的基础上发展空间观念，让学生真正理解数学知识的本质。 【关键词】试题；平行四边形特性；空间观念；数学本质； [缘起] 在2012年四年级上册数学期末检测中，有一道考查学生关于平行四边形特性掌握程度的试题。当我翻阅试卷，大范围的错误现象深深地刺痛了我的神经。随即，我便进行了抽样调查，可是调研的数据（正确率仅为19%）却让我陷入了沉思，它促使我重新对小学生空间观念的发展进行考量。我开始翻阅教材和历年的检测卷，试图对这个数据进行系统分析：到底是什么因素阻碍了学生思维的运作，关于这个内容学生能想到什么，学生怎么会想不到运用平行四边形特性的知识来解决问题呢？ [教材解读] 如图，是人教版四年级上册“平行四边形特性”的教学过程。教学参考指出，让学生通过实物操作体会平行四边形的不稳定性。同时，也让学生进一步看到了平行四边形和长方形的联系和区别。 学生通过对长方形框架的操作，能够体会：在拉动长方形框架变为平行四边形的过程中，平行四边形具有易变性，容易变形；长方形是特殊的平行四边形；在拉到过程中，图形的周长不变，形状、面积发生了变化。同时，这也能够帮助学生以后进一步体会三角形的稳定性；更重要的是，这是学生以后学习平行四边形面积，破解“平行四边形面积不等于邻边乘邻边”的有利证据。因此，该知识点的教学意义重大。 另外，在“拉动”过程中，我们发现：“改变平行四边形的位置（呈倾斜状）然后向相反方向拉”与“在平放状态下向相反方向拉”所产生的教学效果是不一样的。因为，对于四年级学生来说，他们关于“位置”和“形状”两个概念的理解存在偏差，有所混淆（见调查表）。 [试题分析] 经检索，我将本市自2008年至2012年的小学数学四年级上册期末检测卷中的此类试题（其中2009年、2011年未涉及此知识点）作为问题研究的对象，借此进一步分析近年来课程改革对于培养小学生空间观念提出的新要求。 自2008年以来，试题的改变在一定程度上表明：不能简单地将“拉一拉”视为学生已经理解了平行四边形的易变性，这样的学习过程缺少思维含量。另外，这样的操作也不利于学生充分理解它与长方形之间的密切联系；学生不仅要根据语言描述或通过想象图形图形的性质学生没有导致缺乏必要基础脆弱。学生通过实物操作对“面积变了，周长不变”有了一定的认识。但是，当我们的教学脱离直观，用语言描述呈现时，学生就好像 “忘了”。此时，教师要有机结合信息技术手段，辅以方格图以及丰富的颜色，通过运动变化的演示、静态图形的展示来进一步让学生理解面积变了，周长没变。同时，为五年级学习平行四边形面积做合理地渗透。当学生从实物直观抽象到图形直观时，学生的思维水平也提高了，接着引导学生通过想象变化过程来加深此知识点的理解。这样由易到难、从局部到整体，动静相结合，使学生牢牢把握平行四边形特性的本质。 第四，学以致用，让学生根据经验再次体会概念本质。 2012年数学课程标准指出：学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探索等方式；学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践。有关学者的研究也表明，小学生偏向于用日常语言来表征空间概念。因此，教师应组织学生进行实践探索，思考、交流生活中平行四边形易变性的应用实例，帮助学生积累思考、分析、应用数学的活动经验，深入体会容易变形的价值。 二、关于学生方面的建议 第一，提高学生将“抽象数学问题”向“经验化问题”转化的能力。 解决问题是一个复杂的思维过程，要提高学生的解决问题的能力，必须提升学生提取、加工、处理信息的能力。从而，使学生运用元认知将分解后的信息整合成自己已经研究过的、经历过的数学问题，通过回忆、再现，逐步化归到原有的知识基础或生活经验之中，进而解决相关的数学问题。 第二，提供变式，提升学生解决问题的灵活性与创造性。 学生可以搭出平行四边形，却很难想到不同的平行四边形，较难迁移到“斜”一点，就“变”出了无数个平行四边形。由此可见，学生无法将“搭”与“拉”通过“画图”的方式联系在一起，进一步联想到运用平行四边形特性来解决问题。或许，以上这三组变式的试题和教学的思路能够给我们的教学带来更多的活力，提高学生思维的灵活性和深刻性。 第三，丰富学生感知，提升学生的推理能力。 推理是人们学习和生活中经常使用的思维方式数学的基本思维方式挖掘知识所蕴含的价值概念的核心 5 例1：把一个