初中地理加强学生读图训练,提高读图能力的研究要点.doc

初中地理加强学生读图训练，提高读图能力的研究 ——以《北京市的地形特征》为例 李文华 一、问题的提出： 研究背景：在自己多年的教学实践中，我认为在地理教学中学生的最大障碍就是缺乏阅读地图的能力，不能够从地图中获取有用的信息来解决地理问题。而新课标的课程目标中明确指出了“掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能”，说明阅读和使用地图应该是学生学习地理必须掌握的一门最基本的技能。而从目前纵观多年的初、高中地理试题，其试题具有“有图析图，无图考图”的一大特点，地理试卷图幅数量最多，地理试题大有“无图不成题”之势，高中这一现象更为明显。因此，提高学生的读图能力是提高地理成绩的一个重要环节。可以说学生在中学地理课程的学习中，无时不刻都在与地图打交道。然而，大部分学生对读图都感到枯燥甚至是害怕，考试中主要失分就是读图题。因此，作为一名中学地理教师，我深感提高学生的读图能力是摆在我面前的一重大课题。 地图是地理课堂的第二语言,具有形象、直观、信息量大、空间性突出等特点，不同地图的功能不同。在地理教学中，利用地图可以激发学生探究学习的兴趣、活跃课堂气氛利用地图开启学生创造性思维利用地图培养学生的联想能力利用地图培养学生探究能力观察、想像和思维的能力。在地图上地图可以说明地理事物的分布通过读图训练可以培养学生的分析、综合、概括、判断、推理，能力，引发学生的地理知识联想，开拓思路，启发思维，发展智力，在地理教学中培养学生创新能力；帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力以及学生掌握、运用地理知识起到了积极作用，同时使教学收到事半功倍的效果。尤其是在初一，更应该让学生养成读图的习惯，这也是学好地理的一个重要环节和为以后学地理打下坚实的基础。 二、学生读图能力欠缺的问题分析: 1、从学科地位看：地理学科的教育价值未得到社会的广泛认同，空间智能强人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。建构主义学习理论的基本内容 “学习的方法”（即关于“如何进行学习”）。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。学生要成为意义的主动建构者 单 位：北京市赵登禹学校 授课教师：李文华 授课时间：2009年11月9日 教学目标 1、以北京市为例，运用地形图，说出北京市的主要地形类型及地形分布特点 2、运用地形剖面图分析并判断北京市的地势变化特点，并用自己的语言描述北京市的地形特征。 教学重点难点 重点：北京市的地形和地势特征 难点：地形剖面图的阅读与运用 教学方法 读图法、比较法 教学手段 PPT课件 学案 教学过程 教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 复 习 导入新课 读图比较认识地形类型和分布状况 复习提问：地形类型主要包括哪几类？到底什么是地形呢？ 图片展示：五种地形的景观图 小结：地形概念。 讲述地形概念：地形是指地表高低起伏的形态 引出课题：北京有哪些地形呢？有什么特点呢？ 出示图片：北京市分层设色地形图 要了解我们家乡所在地的地形，首先我们来认识北京市的地理位置 读图说出北京市的地理位置（北京市所临省市和所处温度带） 总结：北京市的地理位置 过渡提问：北京市的地形有什么特点呢？ 活动一：把全班分成四组，指导每组完成一个地区中的两项读图任务，完成学案1，表格如下： 读北京市地形图，结合陆高海深表：填写下表 海拔范围 东南部 西部和北部 平原与山地过渡区 山地和山地中间区 主要地形 总结：北京市的地形类型和分布状况。 提问：读北京市地形图，找出西山、军都山，及北京市的最高处并说出其海拔？ 过渡：地形虽然可以表示出地表高低起伏的形态，但有没有更好的办法能让我们更加形象直观的表示出地表高低起伏的趋势呢？ 学生回忆 观察图片，理解地形概念 阅读北京市分层设色地形图 分四组合作学习完成本组的任务 各组派代表汇报讲解，其他同学倾听、思考，随各组汇报填写完成表格，总结北京地形的特征 阅读并查找地图，回答问题 为新课做铺垫 承转引新 学会认识区域的基本方法，并为学气候打基础 学会读分层设色地形图的方法，并据高度判断地形类型，形成合作学习及表达的能力 带着问题，运用地图查找地理事物 对比读图探究地势特 征 讲解：为了更好的表现出地表高低起伏的趋势即地势，我们需要借助一种特殊的地图——地形剖面图。什么是地形剖面图呢？ 出示课件：播放剖