必修三A、B版本比较.doc

高中数学新课标人教版必修三A,B版本比较 一、A、B两版教材统计内容的比较 (一)两版教材结构体系的比较 教材的结构设置要依据于学科知识的特点、学生的认知结构、教师的教学结构。新课程理念下，各版教材更为注重教材结构体系的设置，这是教材特色的表象体现；与传统教材相比，各版教材都在结构设置上尝试创新。 1．两版教材章节结构的比较 A版教材章基本结构如下图： B版教材各章基本结构如下图： 通过对比两版教材各章基本结构，从上述图表中可以看出，每一章开始部分设置是一样的；每一节的习题设置上，B版教材对习题的层次进行划分，即分为A、B组习题。A版教材在每一章小结之前根据章节内容需要设置了“数学探究、“数学建模”、“数学文化等数学活动，这是对新课改理念的呈现。而B版教材将这种数学活动安排在本章小结之后。 B版教材在每一章都设有“附录”，是对本章所需知识和工具的补充。 2．两版教材各节基本结构的比较 A版教材各节结构根据内容需要而确定，基本上包括以下部分： B版教材各节结构根据内容需要而确定，基本上包括以下部分： 从两版教材各章节结构的基本设置上比较，A版设计的相对丰富一些，但并无显著差别；但针对具体知识的设计，还是存在不同之处。 (二)两版教材统计内容结构的比较 根据《标准》的要求，统计的内容都是安排在必修系列第三册的第二章，分为三小节，即随机抽样、用样本估计总体、用样本估计总体。具体知识结构图如下： 对两版教材的知识点在目录结构方式的呈现上做了如下概括： (说明：A版教材中“探究”是一种问题情境。) 从上表可以看出两版教材在结构的呈现上存在以下几点不同之处： 1．A版教材每一小节都是通过“探究”中设置的问题引出本小节所要学习的内容。这些探究性的问题几乎都涵盖了每一小节所要学习内容的重点、难点。把这些探究问题设置正式内容的学习之前，让学生带着疑问与好奇心去学习。 2．A版教材在每一小节都设置了栏目“阅读与思考’’——一段阅读材料，或是在所要学习知识之前、或是在其之后。统计这一章中总共三篇阅读材料分别涉及了政治、生产、高等数学等方面，内容有趣、联系实际，其中后两篇是对所学的统计知识的进一步补充，例如“相关关系的强与弱这篇文章，学习过两个变量之间的相关关系后，也许很多学习者会想到这样的问题：两个变量线性相关，但是线性相关的程度(线性关系的强弱)如何?这一篇阅读材料回答了这个问题。 A版教材中每一篇“阅读与思考都以问题的形式结尾，让读者在阅读了文章之后 带着思考继续深入学习。B版教材在本章内容结尾处，以“蚂蚁和大象谁的力气更大”这个非常有趣的问题的解决，类比统计中“标准差”在生活中的作用。教材中将这个故事作为数学文化方面的内容来呈现。 另外，B版教材在统计这一章中设置了“探索与研究的栏目，让学生结合计算机来处理数据，是与信息技术整合的一种体现。使用现代信息技术帮助学生理解数学概念、探索数学结论、处理复杂的计算、解决实际问题，有助于激发学习积极性，激活思维空间；使学生有更多的时间和精力去探索和发现数学的规律，培养创新精神和实践能力；引导学生改进学习方式，提高学习效益。 3．在2．1节中，B版教材相对于A版教材多设置了2．1．4这一小节内容，这一小节的设计是与课程标准中“能通过试验、阅读资料、设计调查问卷等方法收集数据。”的要求相一致的。A版教材对于数据的收集并未作为一节单独的内容给出详细的介绍。 4．在2．3节变量间的相关关系中，A版第一小节通过大量实例给出了两个变量的相关关系的印象。B版教材中则是通过实例对比与两个变量间确定关系的不同，来介绍两个变量的相关关系。在这一小节中同时介绍了散点图的概念，这也是与A版教材在设置上的一个不同之处。 (三)统计知识内容呈现上的比较 将两版教材统计内容的设计进行了详细的分析之后，对其进行总结(见下表)： 通过上表中对A、B版教材统计内容设置的比较， 从以下几个方面对两版教材统计内容的设计进行比较： 1．引课方式的比较 A版教材每一小节内容都是在问题情境“探究”中引出所学内容，这种问题情境贯穿于每一节课的始终，通过“思考问题——解决问题——再次发现问题——再次解决问题的模式，实现《标准》中倡导的学生积极主动、勇于探索的学习方式。B版教材则是直接从案例入手将统计的思想方法，融合在对案例的分析解决之中。 2．例题中素材的选取的的比较 统计知识与生活密切相关，统计的教学也是通过实际案例来进行。教材中素材的选取直接影响着统计内容的教学。A版教材“探究中的案例多是贴近学生生活或与学生生活密切相关、学生感兴趣的素材。例如2．1．3节“探究中“了解某地区中小学生近视情况及形成原因”的案例、2．2．1节“探究”中“确定居民用水标准的案例。B版教材在例题素材选取上则偏重于联系生产，比如2．2．