低年级听障儿童情绪行为的个案研究要点.docVIP

低年级听障儿童情绪行为的个案研究 【摘要】情绪和行为障碍学生行为问题产生的原因极为复杂。究其心理因素，主要是认知的偏差与缺陷。这种偏差与缺陷来自于客观物质环境与主观心理环境的影响。个体在成长发育过程中,会不断有各种行为问题出现;但正常儿童到八九岁时,已具备相当的自控能力,能够在很大的程度上控制自己的情绪与行为表现。而伴有情绪行为障碍的特殊儿童，主要鉴定标准是：行为或情绪显著异于其他同龄伙伴；除学校外，至少在其他一个情境中出现适应困难；在学业、社会、人际、生活等方面的适应有显著困难，且一般教育所提供的辅导无显著成效。本文以本校一名听觉障碍儿童作为研究对象，通过将近一年时间，对其情绪行为问题的观察、记录、整理，分析其产生的原因，以个案的情绪行为为突破口，指在探索低年级听障儿童情绪行为的处理方法和教育教学策略。 【关键词】低年级听障儿童 情绪行为障碍 解决方法 前言 听觉障碍是指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清楚周围环境声以及言语声，以致影响日常生活和社会参与。[1]海伦凯勒曾说：“盲，阻碍了人和物，聋，阻碍了人和人”。可见，听觉障碍不仅给他们带来学习上的困难，也给他们的生活、人际交往和社会行为带来了诸多障碍。听觉障碍人群常常表现出以下几个共同特点：一是自卑、孤寂、忧伤、烦躁，对正常人有一种提防、对立的态度；任性、自私、理解问题片面，道德判断水平低；稳定性、自觉性、持久性差；小团体主义思想严重，自我表现意识强，易激动，敢想、敢做；不选择地模仿外界行为，缺乏道德感、理智感受，不能自觉地调节自己的道德行为，有时有破坏性表现由这些特征导致的一些行为现象：有打架、偷东西、乱跑、哭、乱蹬乱画、损坏公物…… 父母教育态度：由于被试父母对被试的亏欠和补偿心理，对被试比较溺爱和纵容。对被试学习基本上不管不问，认为被试学习不好也没有办法。兴趣特长社交生活与被试谈话发现希望能得到别人的注意，经常为自己的行为找借口，经常说谎理解能力差，喜欢被试家长在家中经常说谎骗人，来引起别人的注意和疼爱。有良好的生活习惯， 星期一 3次 5/17/20/10 4/9/10/8 课堂上，教师在上课……：课间，同学在玩玩具：活动课，做活动：中午午睡时：就餐时 书本被撕、桌子推倒在地，同伴被打，梅彭徜徉而坐；餐盘摔在地上，人跑出食堂：老师和奶奶很生气，梅彭毫不在意。同伴厌恶梅彭。 星期二 4次 15/17/5/17 7/9/2/9 星期三 3次 15/10/20 7/8/10 星期四 2次 10/17 8/9 星期五 3次 15/17/10 7/9/8 情绪行为问题发生的原因 通过平常的观察、分析，梅彭的情绪行为问题主要有四个方面 的原因： （1）生理因素：梅彭因为自身的听力障碍，影响了他的生活方式和人际交往，特别是他的肛门问题，对他的情绪行文问题有直接的影响。长期使用尿不湿对他的心理造成一定的不良暗示，肛门与人的生活息息相关，梅彭每次上厕所后，都会伴有一定程度的疼痛感和不舒适感，这就直接导致了他的情绪行为问题的出现。 （2）家庭因素：梅彭的亲人分别扮演了不同的角色类型；家庭经济条件好，平时对被试的物质要求常给予满足，若被试出现异常状况，则紧张万分，对他比平时更好，被试……当梅彭的这些需要得不到满足时，梅彭就会用破坏物品、打人、不听指令等方式来发泄。 综上所述，梅彭出现情绪行为的目的主要是为了引起他人对 他的关注、表达内心的需求和得到想要的东西。 探索低年级听障儿童情绪行为问题的解决方法 1、家校联合，形成教育合力 特殊教育要想取得成效，必须依靠家校两股力量，如飞机的两翼，缺一不可。 家庭教育：在原因中谈到，梅彭的亲人都分别担任了不同的角 色，值得关注的是梅彭的父母对他的态度，要么放任不管、要么厌恶不理……对此，我和班主任老师不仅多次与梅彭的奶奶、妈妈进行交流，让家长了解梅彭出现问题行为的原因，以及问题行为对于梅彭以后发展的限制，班主任老师建议家长去买一套中国手语书和特殊儿童心理学方面的书籍看一看……可喜的是梅彭的妈妈还是挺配合学校的工作，表示以后会多关心梅彭，尝试与梅彭进行沟通交流，经过班主任和我们科任老师的共同努力，班主任与家长制定了一份针对梅彭的个别化教育计划（IEP）。目前该计划还在实施当中。 （2）教师个人教育态度：教师对个案态度影响教育策略；经过一段时间的观察与反思，如果教师仅从原因看待问题行为，往往会倾向正面处理问题，若仅从外在行为看待问题，未了解根本原因，则会倾向于用反面的处理方式。因此，我认为在处理梅彭的行为问题时，要找出根本原因，通过现象看到本质，加以干预，往往会得到较好的效果。但有时无法了解事件发生的原因，则需要我们“克制”，抱有宽容、谅解的心态来处理行为问题，可以适当的“