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《马说》 磨课过程叙述.ppt
《马说》 磨课过程叙述 任岩松中学 易翔云 我校语文组研修主题： 以学定教 言文并举 【学习者特征分析】 1. 《马说》是人教版八(下)的教学内容，学习本文一方面培养学生阅读文言文的能力，品味文章的深邃哲理和构思新颖独特之处，另一方面还要激发学生对优秀传统文化的热爱之情，积累文言词汇，增强文言文语言感受能力。 2. 八年级学生已经初步具备了文言文学习习惯，掌握一些翻译课文的基本方法，通过预习初步理解课文内容。 《马说》设计意图 在课前以“知识积累卡”导学，课堂落实“积累重点实词，能翻译文中的句子，读懂大意” ，围绕千里马悲惨遭遇及千里马悲惨遭遇的原因，借助三个“也”字的品读，并结合写作背景，把握作者愤郁基调下的微妙情感变化。提高学生阅读文言文的能力。 11月17日 第一次磨课：磨教学设计 第一环节：故事《伯乐相马》导入，激发兴趣。 第二环节：理读感知，读准读懂。 第三环节：品读赏析，主旨情感。 第四环节：联系生活，拓展延伸。 第五环节：总结课堂。 优点： 针对文体特点，关注重点词和难句展开教学活动，分别从千里马的悲惨遭遇和食马者的做法出发理解寓意，达成教学目标。 不足之处：1.标题没有解读。文字不在长短，但可以联系旧知。 2.“疏通文意”应该先读清字音后理解字意，且时间消耗过多，未能达成本节课教学目标。理解字意”时可据学生回答有序板书，如通假字、一词多义、古今异义及词类活用，积累文言词汇。3.“解读课文，探求主旨”环节主问题设计空洞无力——作者笔下的千里马和食养者各有什么特点？学生摸头不知尾，抓不到点。可这样问：千里马有怎样的特征?它的遭遇怎样？千里马遇到了一个怎样的主人？ 11月24日 第二次磨课：磨板书设计 两次试教板书设计比较： 1、 虽有能——不以称 虽有能——不外见 怀才不遇 真无马——不知马 2、 象征 千里马 被埋没——人才 食马者 不知马——埋没人才的人 伯乐 ——发现并重用人才的人 壮志难酬 怀才不遇
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