概念学习中的举例研究要点.doc

概念学习中的举例研究 引言 举例法作为一种说明方法，是指举出实际事例来说明事物，使所要说明的事物具体化，以便读者理解。在概念教学过程中，举例法是指教师为了说明概念，利用有关事例进行分析、说明，以求获得正确认识的一种方法。 概念学习中举例的研究大致可以概括为六个方面：（1）正与反。概念学习中正例和反例的数量、两者的比例、出现的先后顺序等都是研究者关心的问题。（2）先与后。是先给出定义、后举例好，还是先举例、后给出定义好？（3）多与少。一个概念需要举多少的例子？（4）远与近。包括时间和空间两个方面。从时间上讲，是举过去的例子还是举现在的例子；从空间上讲，是举本地、近处的例子还是举外地、远处的例子。（5）点与面，指事例的典型性和代表性。每一个自然概念都有一些比较典型的例证比其他例证更能代表该概念，而最具代表性的例证就是其原型。（6）详与略。举例可详可略，应根据概念的难度、重要程度等具体情况具体分析。 二、研究过程与方法 以耶鲁大学视频公开课《心理学导论》为例，对概念学习中的举例进行研究。《心理学导论》是面向本科生的基础课程，由Paul Bloom教授讲授，共20集。该课程试图回答类似于你的梦应该如何解析、猩猩能否学习手语、为什么我们不能肢解自己等问题，并提供了思想、行为科学的研究等全面的概述。它探讨的内容非常广泛，包括知觉、沟通、学习、记忆、决策、宗教、说服、爱情、欲望、饥饿、美术、小说以及梦等主题。 对20集心理学导论课程进行分析，共抽取出83个概念，对这些概念从五个维度进行举例研究。由于研究对象是概念学习中举的例子，因此在抽取概念时选取的是有举例的概念，对没有举例的概念不作分析。这五个维度是：（1）前与后。根据规则和例子呈现顺序的不同，可以将规则学习分为例规法和规例法两种形式。例规法是指在教学过程中先呈现一系列体现规则的例证，然后引导学生从这些例证中概括出一般结论的方法。规例法则指在教学过程中先呈现要学习的规则，然后用实例说明规则的教学方法。这两种方法在概念学习中同样适用，文章通过统计定义和例子出现的先后顺序以考察这两种方法在实际教学中的运用情况。（2）多与少。这个维度关注的是例子的数量，包括例子数量的变化范围和平均值。先统计每个概念学习过程中举例的数量，再用例子的总数除以概念的总数求平均值。（3）正与反。考察每个概念的教学过程中正例和反例各自的数量、两者的比例和呈现顺序（先正例后反例，还是先反例后正例）。（4）例子的呈现形式。探讨教学过程中例子的呈现形式（言语的、视觉的、听觉的或视听结合的）。 三、结果分析 3.1 例规法与规例法 通过对概念教学中举例的分析可知，定义与例子呈现的先后顺序有四种形式：例子-定义-例子、定义-例子-定义、例子-定义（例规法）、定义-例子（规例法），其数量分别为11、2、11、59。运用最多的是规例法，59个，占71.08%，其数量远远超过其他三种呈现形式，教师倾向于先给出概念的定义，再呈现概念的若干例证，让学生进一步辨别和接受概念。其次是例规法和例子-定义-例子，两类呈现方式数量相等。教师在呈现概念的例证，并给出概念的定义后，为了加深学生对概念的印象，可能继续呈现例证。运用最少的是定义-例子-定义，教师一般很少在呈现例证的前后都给出概念的定义。 例规法先呈现出概念的例子，然后归纳总结出概念的本质特征和定义，从特殊的例子推到一般的概念，实质上是一种归纳的过程，多适用于具体概念的教学；规例法先定义，解释其本质属性，然后说明概念适用的范围，从一般到特殊，是一种演绎的过程，多适用于抽象概念的教学。 按照概念的属性，可以将概念分为具体概念和抽象概念。具体概念指的是能通过观察概念的正反例证而获得的概念，具体概念学习的结果是掌握言语信息；抽象概念是用来反映事物之间的关系的概念。抽象概念外延大、内涵小；具体概念外延小、内涵大。心理学导论课程中涉及的概念大部分都是抽象概念，因此，教师在概念教学中多使用规例法。 3.2 例子的数量 统计结果显示，教师在对83个概念进行教学的过程中，共举例227个，平均每个概念举2.7个例子，例子数量的变化范围是1-9。概念学习中举例的数量分布见表1。 表1 概念学习中举例的数量分布 例子的数量 1 2 3 4 5 6 7 8 9 合计 概念的数量 23 19 22 8 5 2 2 1 1 83 从表1可知，只学习一个例子的概念有23个，占27.71%，比例不高。教师在概念教学过程中注重使用多个例子对学生进行教学。大量的研究证明多重例子有利于辨别和类化，对复杂的概念学习是必要的。学者指出，从多重例子中进行对比是基本的学习机制。Gentner 和他的同事们发现，对比多个例子的学生会表现出分类行为，而只学习一个例子的学生则表现出