《物质的量的单位——摩尔》信息化教学设计.docVIP

信息化教学设计 学院：化学化工学院 姓名： 学号： 学科：学科教育（化学） 教材版本：人教版 年级：高一 章节：高中化学一年级上册第一章第二节第一课时 《物质的量的单位——摩尔》信息化教学设计 本节内容分析 “物质的量”这个词对学生来说比较陌生、抽象、难懂，而且非常容易将其与物质的质量混淆起来，以致错误地理解物质的量的含义。教科书在介绍物质的量时，不介绍阿伏伽德罗常数是根据什么确定的，而是提出6.02×1023水分子或Al原子的质量在数值上正好与水的相对分子质量或Al的相对原子质量相等，因此用6.02×1023个分子或原子作为1mol来衡量宏观物质中所含的粒子数目就十分方便。从而降低了了解物质的量含义的坡度。 教学设计思路分析 教材内容分析 1、教学内容在教材中的位置： “物质的量的单位——摩尔”是人教版普通高中课程标准化学1（必修）第一章《从实验学化学》第二节《化学计量在实验中的应用》的第一部分内容。第一章《从实验学化学》共两节内容，第一节《化学实验基本方法》中共两部分内容：化学实验安全、混合物的分离和提纯（过滤和蒸发、蒸馏和萃取）。第二节《化学计量在实验中的应用》包含三部分内容：物质的量的单位——摩尔、气体摩尔体积、物质的量在化学实验中的应用。在第一节熟悉化学实验的基础上，对化学计量进行研究。 2、学习内容前后联系： “物质的量”概念系统位于第一章，以实验需要导入，服务于重 要定量试验——配制一定的物质的量浓度的溶液。同时，也为学习元素化合物知识提供了定量工具。如在物质及其性质、化合物的学习中，“物质的量”概念系统可用于化学反应方程式的计算、量化物质浓度等方面。 学习内容的地位与作用: (1)作为国际单位制中七个基本单位之一，“物质的量”起着联系微观与宏观物质世界的重要作用。对刚刚进入高中阶段的学生而言，从初中阶段对分子、原子等微粒的定性认识上升为借助物质的量这一工具，从量的层次上理解、分析宏观与微观概念并加以运用，既是学生认识不断深化的必然途径，也是学生思维方式从以感性认识为主向以逻辑思维为主转向的具体表现，更是学生将来学习其他相关概念、进行化学计算以及相关实验的基础。 （2）新教材将原本独立为一章的这一部分内容并入“从实验到化学”，并不是降低了这部分内容的重要性，而是进一步强调了“物质的量”作为高中化学的基础性、工具性价值。突出其作为化学学科的基础工具作用和方法论上的意义。 化学计量作为沟通化学的研究方法——实验与化学研究对象——物质的桥梁，其重要意义在于使得化学研究更加科学，对宏观物质的量直接与微观粒子数目相对应，促进了化学科学向精准、量化的方向发展。 学情分析 在第一节中接触了基本化学实验操作之后，学生思考到的一个矛盾是：实验中，取用的药品无论是单质还是化合物，都是可以用器具称量的，而物质间发生的化学反应是原子、离子或者分子间按一定数目关系进行的。那么，可称量物质与原子、离子或分子之间有什么关心呢？由于学生对化学实验有着强烈的兴趣，而由于认知的需求，学生的学习积极性又得到了充分调动。学生的认知矛盾是学生学习的强大压力，由于物质的量的概念非常抽象，而且学生从初中刚刚进入高中，微观想像能力还不是很高，因此纯粹的灌输概念教学不仅伤害学生的热情，还有能使学生在进入高中时就失去学习化学的兴趣。 教学设计重点 运用建构主义学习理论，帮助学生完成有意义的知识建构学习。以生活中的计量类比迁移，通过计算，发现规律，导出物质的量。尤其注重概念形成与发展的思维过程，而不是一味给学生灌输概念，要求学生记住概念。 教学设计基本思路 基于建构主义理论，创设丰富的情境，以购买交卷等生活经验为基础，提炼出科学记数的思想，然后进行类比迁移，解决发现的问题，通过解决问题，导出物质的量的概念，实现有意义的建构，着重于概念形成与发展的思维过程，即知识建构的动态过程。 思路主线： 最后形成概念图： 教学整体设计 、教材节次： 人教版普通高中课程标准实验教科书化学1（必修）第一章第二节第一课时 、教学目标： 知识与技能: 知道物质的量是描述微观粒子集合体的一个物理量，认识摩尔是物质的量的基本单位。 理解阿伏伽德罗常数的含义，了解摩尔质量的概念。 能进行有关物质的量的简单计算，能解释物质的微粒数、物质的量、物质的质量、摩尔质量之间的相互关系，熟练运用它们之间的关系进行计算。 过程与方法： 通过问题解决的方式，从已有的相似概念迁移形成物质的量的概念。 在问题解决过程中，初步学会类比、迁移的学习方法，提高归纳概括能力和逻辑推理能力，培养学习的自信心，增强自主学习的能力。 通过问题——建构的模式，化静态为动态，理解物质的量的概念形成过程，学会概念学习的常用模式。 情感态度与价值观： 在多种问题解决的活动中，体会到