高等教育管理学第一章要点详解.pptVIP

高等教育管理学 第一章 绪论 一、我国高等教育管理学理论体系研究的进展 二、学科理论体系与科学方法论 三、学科理论体系的逻辑展开与本书的基本框架 第一节、我国高等教育管理学理论体系研究的进展 一、高等教育管理学体系的准备时期 二、高等教育管理学体系的初创时期 一、高等教育学体系的准备时期 1、李冀主编的《普通高等学校管理》1982年 2、陶增骈主编《高等教育行政管理》1984年 3、王亚朴主编《高等教育管理》1986年 4、朱久思主编的《高等学校管理》1983年 余力主编的《大学管理概论》、于北辰主编 的《高等教育管理学》等 二、高等教育管理学的初创时期 1987年4月，“全国高等教育管理学理论体系研讨会”在上海华东师范大学召开，这次会议加深了对高教管理学理论体系的认识。 这个研讨会主要介绍现在这本书的理论体系，1987年的理论体系研讨会是一个重要的转折点，从此高等教育管理学理论体系的研究展开了崭新的一页。 第二节、学科理论体系与科学研究方法 一、经验体系与理论体系 二、理论体系研究的方法论 一、经验体系与理论体系 1、经验体系 含义：经验体系是把生活过程外部表现出来的东西，按照它表现出来的样子加以描写、分类、叙述并归入简单概括的规定之中。 经验体系是实践的直接的、直观的反映，经验体系与人们的经验水平相联系。 经验体系的特征 （1）经验体系是从事物的外部联系和事物展现的侧面反映该事物。 （2）经验体系作为知识的逻辑形式是对个别事物、个别现象记叙性的判断体系，因而它往往缺乏严密的逻辑，不能揭示事物之间、现象之间的内在关系，也不能揭示概念之间的本质联系。 （3）经验体系在实践上的适用范围不能超过现有经验的本身，其使用范围是有限的。 2、理论体系 含义：理论体系是在经验体系的基础上经过理性的思维对经验和知识进行加工而得到的，是从客体的内在联系和运动规律方面反映客体内在逻辑关系的概念体系。 理论体系的特征 （1）理论体系不是对客体简单的分类与外在的描述，而是注重揭示客体的内在联系和深层次的运动规律。 （2）理论体系是一种用以说明事物本质特征的抽象体系。 （3）理论体系具有广泛的实际运用范围。 二、理论体系研究的方法论 1、思维发展的“两条道路”与“从抽象到具体”的逻辑行程 马克思指出了正确的理论思维的两条道路：“在第一条道路上，完整地表象蒸发为抽象的规定；在第二条道路上，抽象的规定在思维行程中导致具体的再现。” 第一条道路 “完整的表象蒸发为抽象的规定”，它指明了在思维中形成理论认识的先决条件是获得完整的表象。 感觉是认识的唯一源泉，人的认识只能来源于感觉经验，由感性认识上升到理性认识。表象由一系列感性材料组成，是感性认识的最高阶段。 在思维中抽取出对客体本质的认识，这是我们理论思维的第一步。概念就是这一阶段认识的产物。 第二条道路 “抽象的规定在思维行程中导致具体的再现”。 这就是说，我们必须根据辩证逻辑的要求，运用从抽象上升到具体的方法，充分揭示客观事物从漫画简单到复杂，人类的思维从低级到高级的发展过程。 从抽象上升到具体的逻辑方法的重要意义就在于它为我们知识的系统化，为我们揭示事物之间的相互关系、相互联系提供了正确的途径。 2、从抽象到具体的逻辑方法的基本要求 （1）思维的发展必须从获得完整的表象开始 （2）理论思维构成逻辑体系必须从最抽象的范围开始，即从最基本的概念开始。 （3）从抽象上升到具体必须通过中介范畴。 （4）理论思维所构成体系的逻辑终点是概念的实践应用。 第三节、学科理论体系的逻辑开展与本书的基本框架 一、高等教育管理学理论体系逻辑开展中的若干问题 二、本书的体系结构 一、高等教育管理学理论体系逻辑开展中的若干问题 1.明确和阐明研究对象，确定研究范围中的基本概念 现在更多的人认为，高等教育管理学的研究对象既包括国家通过中央和地方教育行政机关为实现特定的教育目标而对高等教育事业实施的管理，又包括全日制的普通高校和多种形式的部分时间制的高等学校的管理。 2.高等教育管理学的逻辑起点 高等教育管理学的逻辑起点：高等教育系统 高等教育系统作为理论体系的逻辑起点必须满足三个条件： （1）高等教育系统是理论体系中最基本、最普遍的现实存在。 （2）高等教育系统必须与历史的起点相一致 （3）高等教育系统概念蕴含着高等教育管理学全部主要概念的丰富性。 3.高等教育管理学的中介范畴与中心范畴 从系统发展到管理的中介范畴：目的范畴 管理学的中心范畴：管理 管理：管理是人们依据社会发展的客观规律和在特定历史条件下各种规律的表现方式，有意识的调节社会系统内外的各种关系和资源，以便达到既定的系统目标的过程。 4.逻辑的终点 逻辑的终点：高等教育的管理活动 高等教育管理学作为一门应用学科，要研究