论文高中学生物理学习自我监控能力的深入培养与探究解读.docVIP

高中学生物理学习自我监控能力的深入培养与探究 赵瑾 摘 要 本研究主要采用准实验设计方法通过对实验班自我监控能力的干扰，探讨提高高中学生物理自我监控能力进而提高物理成绩的有效途径。实验中，分别选取天津益中高三年级两个班中物理成绩和自我监控能力成绩相当的学生，确定实验组和控制组。实验组实施以下干预措施：1.建立目标意识；2.掌握学习策略。实验时间一学期，于学期末对被试的物理学习自我监控能力和物理学习成绩进行了后测，根据教育统计学公式利用Excel进行统计分析并对研究结果展开了讨论。 通过研究得到以下结论： 1. 通过对学生目标意识和学习策略的培养可以有效的提高学生的物理自我监控能力，同时也会使学生的物理成绩得以提高。 2．随着年龄的增长、知识的不断巩固熟悉，学生的自我监控能力会相应提高，但是在教师有目的有计划的指导下，学生的自我监控能力的提高得更快。 关键词语：高中学生 物理学习 自我监控能力 目标意识 学习策略 1.引言 中学生物理学习自我监控能力，是指学生为了保证物理学习的成功、达到预期的学习目标，而在学习的全过程中，将物理学习活动本身作为意识的对象，不断的对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。物理学科的特点决定了要想学好物理知识就要求学生必须具备较高的自我监控能力。从物理学科的课程目标也可以看出，新课程改革十分强调学生自主学习的能力，而自我监控能力属于自主学习能力的范畴，因此对学生自我监控能力的研究与培养在新课程改革的过程中具有十分重要的意义。 2. 研究方法与步骤 2.1被试 选取天津益中高三年级两个班，每班各49人。以高一、高二 年级各阶段物理总评成绩为准进行排序,分为学优生(30%)、中等生(40%)、学困生（30%）。在全班范围内进行前测，采用《中学生物理学习中自我监控能力调查问卷》，进行打分，统计全班平均分，分别在每班的优、中、困等生中取问卷分数在平均值左右的人数为：3人、4人、3人，组成实验组10人，控制组10人。注意比较两组物理学习平均成绩、物理自我监控能力各方面分数及总成绩，尽量做到所选被试在物理学习中自我监控能力起步相同。 2.2 研究工具 2.2.1 《中学生物理学习中自我监控能力调查问卷》 2.2.2 《》2.3 研究设计及实验步骤 2.3.1 设计类型 2.3.1.1 研究方法：本研究本着自然教育的原则，主要采用准实验设计方法,同时结合座谈法和讲授法来进行。 2.3.1.2 实验变量分析： 自变量：该项研究把目标教学和学习策略教学作为自变量，教师通过对这两个自变量的控制达到对实验组的训练和强化。 因变量：把学生的物理学习自我监控能力和物理成绩作为因变量，通过对实验组的干预，分析一段时间后实验组的自我监控能力和物理成绩能否出现显著性提高、实验组与控制组在物理学习自我监控能力和物理成绩上能否出现显著性差异。 其它变量控制：由于高中学生物理学习自我监控能力的各方面表现不能被简单消除或控制其固定不变，所以选取被试时采用等组法的方式进行控制。 为消除无关因素的影响，实验组与控制组的物理教学工作均由研究者本人担任，而且实验组和控制组实行“五个统一”，即授课时数统一、教学进度统一、考核统一、教材统一、所用学习参考材料统一。 2.3.2 提高学生物理学习自我监控能力的教学实验 在对两个班学生同时进行前测，并按等组法确定好研究对象后，在接下来的5个多月中对实验组进行培养和训练。实验程序分以下三步操作： ①每节课前依据学习策略和目标意识的理论进行教学设计，把对学生目标意识和学习策略的培养融入具体的物理概念、规律、习题处理的教学中去。 ②对实验班进行目标意识的强化。教师从强化学生目标意识入手 ，开展一次以建立学习目标为主题的主题班会，帮助学生形成学习物理学科的目标体系。由学生根据个人的特点确定物理学习的长、中期目标，采用个案调查的方法，不定时强化实验组成员对近期目标的制定和完成。其次，在物理解题过程中，针对具体例题建立横向分解目标和纵向分解目标，引导学生学会独立运用物理解题中的目标体系结构解决问题，做到举一反三。 ③对实验班进行学习策略的培养和训练。 教师主要从学习策略中的记忆策略和组织策略入手，在物 理教学中一方面对学习策略的内容及其重要作用进行有关的讲解，另一方面针对具体的物理概念、模型、规律应用相应的学习策略。对于分类法的掌握，教师以留作业收取学生书面文字的形式督促落实。应用结构法时，在每一章、节复习中教师引导帮助学生把本部分知识间的联系结构化，在头脑中形成框架，加深理解。引导学生逐步从有意到无意，从不自觉到自觉的灵活应用学习策略。 控制组的学生在学习物理过程中，教师不强调目标意识及学习策略，进行常规教学。 3. 对实验组培养一学期后的研究结果 3. 1在学期末对实验组