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教育心理学 第一章 教育心理学的研究对象 教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 教育心理学的性质 （1）教育学与心理学结合产生的交叉学科。 （2）自然科学与人文社会科学的交叉学科。 （3)教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。 教育心理学的独立与发展 1877年，俄国卡普捷列夫的《教育心理学》是第一部正式以教育心理学来命名的教育心理学著作。 美·桑代克《教育心理学》（《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳、个性差异及其原因》）标志 正式成为一门学科 德·冯特，建立第一个心理学实验室，标志心理学的诞生 夸美纽斯，第一次明确提出，教育要遵循自然的思想 裴斯泰洛奇，第一次提出“教育心理学”思想，主张因能力施教，主张从教育实践中探索和研究儿童心理特点和规律，并于教育具体改革结合 赫尔巴特，近代第一次教学理论的研究要建立在科学基础（心理学）上 俄·乌申斯基，近代最早在教育工作中尝试应用心理学知识 我国出版的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳、日本小原又一著的《教育实用心理学》，1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 第二章 知识点： 1、学习类别 加涅，按学习结果划分：言语信息的学习，智力技能的学习，认知策略的学习，态度的学习，动作技能的学习五类； 奥苏贝尔，按学习活动的性质划分，分为机械学习和有意义学习，或者接受学习和发现学习 2、不同学习理论关于学习的实质 桑代克，试误-联结学习理论，学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S——R之间的联结。 华生，经典性条件作用学习理论，关于学习的实质的基本观点：有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。(巴甫洛夫，经典性条件作用理论；华生，行为主义学习理论) 苛勒，顿悟学习理论，认为学习的实质是个体对情境和关系的顿悟。 斯金纳，操作性条件作用学习理论，学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而起稿了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反映与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为实验 班杜拉，社会学习理论关于学习的实质问题的基本看法就是，学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。 3、强化的种类 正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增加反映频率 负强化：通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增加反映频率 一级强化：满足人和动物的基本生理需求 二级强化：任何一个中兴刺激与以及强化反复结合后，自身获得强化效力（社会强化—拥抱微笑；信物—钱、奖品；活动—玩游戏、听音乐） I型惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反映频率 II型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反映频率 4，连续强化程序 断续强化程序 4、社会学习理论关于学习的分类 社会认知理论把学习分为：参与性学习（也称直接经验学习：试误学习，条件作用学习）、替代性学习（大部分学习）。 5、认知心理学的主要代表人物 苛勒（格式塔的顿悟——完型学习理论）、托尔曼（符号学习理论）、布鲁纳（发现学习理论）、奥苏贝尔（认知—接受学习理论）、加涅（信息加工学习理论）。 6、罗杰斯学习分类 根据学习对学习者的个人意义，罗杰斯等人把学习分为：无意义学习和有意义学习。 、第三章 1、现代认知心理学关于知识的分类 现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。 2、陈述性知识与程序性知识的表征形式 陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征，表象和图式也是重要形式 程序性知识主要以产生式和产生式系统进行表征。 3、记忆的三种形式 感觉记忆，容量几乎是无限的，视觉信息在1秒之内，听觉信息在2秒之内。 短时记忆，容量十分有限，保留时间是10—20秒。 长时记忆（包括情景记忆、语义记忆和程序记忆）三种。容量非常大，甚至是无限的 4、干扰的两种形式 倒摄干扰（指后来学习内容对先前学习内容的干扰），前摄干扰（指先前学习内容对后来学习内容的干扰）。 5、原理或规划学习的形式 原理或规划的学习是通过接受式学习和发现式学习两种方式来进行的。 即原理——例证学习；和例证——原理学习。 6、问题解决的过程 ⑴表征问题；⑵拟订计划；⑶克服障碍；⑷执行计划 7、程序性知识掌握的阶段 陈述性知识阶段，转化阶段，自动化阶段 (第一阶段：注意与预期（心向）；第二阶段：激活原有知识（认知结构变量）；选择性知觉；第四阶段：新旧知识的相互作用；第五阶段：认知结构的改组或重建