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?认知发展与教学的辩证关系： ⑴认知发展制约教学的内容和方法，在学校教学中，各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生的智力发展阶段，并提出适当的目标。 ⑵教学促进学生的发展，我们在教学中一方便依据儿童的心理发展水平进行教学，另一方面应通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知的发展。 ⑶最近发展区，指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。指出教育者不应只看到儿童已经达到的水平，更应该看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。 阐述教学中如何应用建构主义学习理论。? 1.简要描述建构注意学习理论? (1)建构主义学习理论是从行为主义到认知主义之后的进一步发展。? (2)建构主义强调已有经验、主动建构、自我发展 (3)建构主义学习理论的不同倾向：个人建构主义、社会建构主义 (4)建构主义学习的基本观点：知识观、学生观、学习观 2.建构主义学习理论的应用? (1)支架式教学：为学习者建构对知识的理解提供概念框架。(或外部支持、脚手架)? (2)情境教学：建立在有感染力的真实事件或者真实问题基础上的教学。? (3)探究学习：基于问题解决活动来主动参与、体验，以建构知识。? (4)合作学习：通过讨论、交流、观点争论等相互补充、共享集体思维成果、完成知识的意义建构。? 【中公专家解析】从两大方面来答：先简述建构主义学习理论的主要观点，可从知识观、学习观、学生观等任一方面进行阐述；再答建构主义学习理论的应用，四个方面要根据教学实际情况展开论述。 结合实际论述在品德培养中教师如何避免奖励与惩罚所产生的负面心理效应。?【参考答案】? 树立正确的学生观：无论是奖励还是惩罚，其前提是要将学生视为具有独立人格的人。? 标准一致：家庭和学校对学生的要求一致，避免因人而异，教师的评价和学生的评价应一致。? 程度要相称，刺激物应恰当：防止过轻、过重。同时，奖励应是受奖者所渴望的。? 惩罚必须与说服教育相结合：惩罚应在学生认识错误的基础上进行。? 充分考虑惩罚的教育效果：避免用类似经济制裁、侮辱和体罚这类简单的方法。? 要避免奖惩的饱足状态：不宜连续采用奖惩，可使用斯金纳的不定期强化的原理。 结合实际举例。 ?布鲁纳的认知发展学习理论： ⑴学习观，①认知生长和表征理论?②学习的实质是主动地形成认知结构?③学习包括获得、转化和评价三个过程? ⑵教学观，①教学的目的在于理解学科的基本结构?②提倡发现学习?③学科基本结构的教学原则，动机原则，结构原则，程序原则，强化原则。 奥苏伯尔有意义接受学习理论： 1.奥苏泊尔根据学习内容的性质及其与认知结构中原有的观念的联系，把学习分为意义学习和机械学习 2.意义学习的实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系 3.意义学习的条件：1）. 新的学习材料本身具有逻辑意义。2. 学习者认知结构种具有同化新材料的适当知识基础（固定点），便于与新知识进行联系，也就是具有必要的起点。3. 学习者还必须具有进行有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联起来的倾向。4. 学习者必学积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认识结构中的旧知识发生相互作用； 成败归因理论 韦纳认为，对行为结果归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和不稳定性归因；可控制归因和不可控制归因；人们活动成败的原因常归结为四个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏等。它不仅为教育实践提供了可行的方法和途径，而且以培养学生完整的人格、优良的心理品质为目标，教会学生正确认识失败，应对失败，不屈服于环境的影响并形成正确的自我意识系统。这一理论为我们的教育目标提供了具体而客观的标准，不仅有利益人才的开发，而且对成绩差的学生的培养具有更为重要的意义。 我国心理学家冯忠良提出了心智技能形成的三阶段说，即原型定向、原型操作、原型内化。 　　（一）原型定向阶段原型即事物的原样，心智活动也有其外化的物质原型，即实际的操作活动程序、实践模式。原型定向即了解这种实践模式，了解动作结构，各动作成分及其顺序 等。该阶段学员主要是在头脑中形成程序性知识。通过原型定向，学员在头脑中形成了有关活动方式的定向映象，而这种定向映象一旦建立，它就可以调节以后的实 际心智活动，同时也是心智活动得以产生的基础。 　　（二）原型操作阶段原型操作即根据心智活动的实践模式，把头脑中建立起来的动作程序以外显的方式付诸实施。在该阶段，活动方式是物质化的，即以外部语言、外显的动作，按照活动模式一步步展开执行。 　　学员在该阶段的活动是展开的、外显的，并经常借助于外部言语的引导和外部辅助手段。学员尚不能摆脱实践模式，而是依赖实践模式进行活动。 　　（三）原型内化阶段原