试卷评讲应“有备而来”解析.docVIP

附件1： 【2012年东莞市小学数学教研会】 参 评 教 学 论 文 题目：讲评得法，方能有效 ——从一次单元测试说开去 姓 　 名： 叶 巧 如 单 位：东莞市大朗镇新民小学 联系电话： 讲评得法，方能有效 ——从一次单元测试说开去 【内容摘要】 试卷评讲是小学数学教学中一项重要的内容，是进行查漏补缺、拓展延伸的重要形式。试卷评讲效果好坏，将直接影响到到教学质量的提高。然而，在教学实践中，一线教师对试卷评讲常常产生认识上的误区和行为上的偏差，本文力图从试卷评讲的现状出发，探究成因，阐明观点，寻求对策，引发一线同行更多的思考与探索。 【关 键 词】 有备 对因 讲评 有效 【 正 文 】 日前，我们数学组各年级相继进行了单元检测，并对试卷进行评讲，然而效果却不尽人意。据老师们反映，无论是哪个年级哪个班，学生在试卷评讲课上往往兴趣不浓，他们更多关注的是测试成绩和正确答案，对于错题，他们认为不管自己理解与否，只要抄上正确答案就能“大功告成”，致使试卷评讲课上“教师讲得‘口干舌燥’，学生却听得‘枯燥无味’。 一、思考：问题因何而来 为什么会出现这样的情况？其实，纵观我们平时的试卷评讲课，发现存在以下问题： （一）教师方面 1、逐一评讲，主次不分无重点 评讲试卷时，我们经常采用这种方式，从试卷第一题讲到最后一题。然而，课堂时间是有限的，主次不分地评讲，这是难以出效果的。 2、信手拈来，随便打发无用功 对于试卷评讲课，很多教师都是信手拈来，认为评讲试卷不用备课，只要试卷在手就有讲不完的话，随便打发，最终成了无用功。 3、满堂灌输，被动听讲效率低 一堂试卷评讲课，我们往往会感觉时间不够用，一份试卷一般有五、六道大题，三十多道小题，我们总担心某些问题讲不清楚，于是滔滔不绝地讲个不停，学生被动听讲，缺乏独立思考与交流机会，效率也不高。 4、就题论题，缺乏巩固难提升 评讲试卷时，有些教师虽然关注了学生的错误点，但只是分析错在哪里，怎样正确解答，而忽视了为什么错，缺乏解题策略的指导，也没有进行及时的巩固，学生只会就题论题难以提升。 5、发泄怒气，众生胆惊心难平 作为教师，我们总希望学生能取得好的成绩。当学生测试成绩不好时，我们往往会埋怨学生；当发现讲过多次的题目学生仍然出错时，就会忍不住发怒，结果试卷评讲课变成了“批评会”，学生心理紧张，收获甚微。 （二）学生方面 1、成绩优异，沾沾自满不愿听 在试卷评讲课上，成绩好的学生往往觉得试卷评讲课缺乏挑战，老师所讲的内容已懂而无需去听，抱着事不关己高高挂起的心态骄傲自满（1）数据分析 通过统计本班单元测试的成绩，并进行横向、纵向的对比，了解本班这次测试的整体水平，分析全班学生的成败得失。其中与平行班相比，虽然相差不远，但本班的平均水平不高。另外，纵观各分数段的分布情况，发现本班的中等生还是比较多，而70分以下的学困生超过10%，所以，评讲时要考虑到不同层次学生的需求，让他们学有所获。 （2）内容分析 在评讲试卷前，为了寻根求源，我们不能只看显性信息（测试结果），还要从外到内挖掘出试卷中的隐性信息，仔细去分析试卷的内容和学生的掌握情况，做到心中有数。 一看试卷的“难易度”。通过与同事共研，发现这份试卷设计具有一定的梯度，既有基础题，也有拓展题，两者的比是4 ：1，重点考查学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。 二查涉及的“知识点”。笔者分析后，发现这份试卷除了有基础知识，如圆柱的表面积、体积及圆锥的体积计算外，还涉及到拓展知识，比如不是等底等高时圆柱与圆锥的其它关系，还有把一个圆柱用不同的方式切割引起表面积变化等问题。 三析典型的“错误性”。对于试卷中学生出现的典型错误，笔者在批改时有意识摘录下来，并利用下表进行分析： 主要大题的具体情况 题型 分值 得分率 典型错例原型 出错率 涉及知识点 填空 30 84.3% 54.5% (30人) 1、圆柱的体积；2、利用圆锥的体积与底面积求高。 判断 6 80.6% 36.4% (20人) 圆柱切割后表面积的变化情况。 选择 6 78.5% 45.5% (25人) 圆柱侧面展开的相关知识。 52