细胞核—系统的控制中心(教学设计)解析.docVIP

《细胞核——系统的控制中心》教学设计（第１课时） 李文明（山东省日照第一中学，272826） 探究类型：模型构建型 【教】 【】 教师设问：1.伞藻的形态结构建成与柄还是假根有关？你是如何得出结论的？ 学生活动：小组讨论，展示分享，相互评价 对照分析１： 对照：C和A，D和B 实验变量：柄的不同 现象：柄不同，但再生出帽的形状 分析实验变量结合结果得出的结论：柄与帽的形态结构的建成无关 对照分析２： 对照：D和A，C和B 实验变量：假根的不同 现象：假根不同，再生的假根也不同（为菊花型） 结论：假根与帽的形态结构的建成有关 教师进一步设问：伞藻嫁接实验能否说明伞藻的形态结构建成与细胞和有关？ 学生思考回答：不能，因为假根部位并不是只有细胞核，还有部分的细胞质，应该进一步实验。 教师活动：顺其自然过渡到对伞藻核移植实验的分析。 （２）伞藻核移植实验 教师设问：把核移植以前的伞藻和核移植后得到的伞藻进行比较，会得出什么样的结论。 学生活动：学生继续分析 实验变量：细胞核不同 结果：帽的形态结构不同 结论：生物体形态结构的建成主要与细胞核有关。 师生共同小结： 1生物体性状的遗传主要由细胞核控制。 2对照实验分析的方法和步骤： （１）找出实验变量 （２）确定对照 （３）分析结果（现象） （４）得出结论 （设计意图：利用多媒体讲述伞藻的结构，加深学生印象，培养学生的观察能力，分析实验现象的能力，分析实验现象得出实验结果的能力，培养学生表达能力和交流能力，让学生初步掌握分析实验的方法。） 请同学们利用刚才总结的实验分析方法分析课本P52的三则资料分析，完成学案，分小组讨论，并推举一人展示分享。 资料二：（美西螈核移植实验） 问题1：移植后长大的美西螈体色与处理的哪个细胞有关？与该细胞的什么结构有关？ 问题2：此实验完善吗？还应该做怎样的补充？ 资料三：（蝾螈受精卵横缢实验） 问题1：蝾螈受精卵原来无核的一半为何可以发育，速度为什么慢些？此资料可以什么问题？ 资料四：（变形虫去核及核移植实验） 问题1：从该实验你能得出什么结论？ 问题2：人成熟的红细胞还能生长分裂吗？为什么？ 学生活动：自主学习与小组讨论相结合，然后展示分享，小组间互相评价： （1）美西螈的肤色是由细胞核控制，而不是细胞质。 （2）细胞核控制着细胞的分裂分化。 （3）细胞核控制着细胞的生命活动。 （设计意图：1.通过三则资料的分析，设计意图培养学生的自学能力。2.进一步培养学生分析实验现象的能力，得出实验结果的能力。3.培养学生表达能力和交流能力。） 教师设问：通过对这４个资料的分析，我们可以总结出，细胞核有什么功能呢？ 学生回答：细胞核控制着细胞的代谢和遗传。 过渡：教师讲解：正因为此，我们把细胞核比喻成细胞这个系统的控制中心，那么，细胞核为什么能成为细胞的控制中心呢？生物学有一个基本观点；结构与功能相适应，细胞核的功能自然与它的结构有关，那么细胞核有什么样的结构呢？ （设计意图：让学生逐步了解一些最基本的生物学观点，并过渡到下一环节的学习。） 环节三：构建细胞核的结构模型 明确细胞核的结构 教师活动：通过知识迁移式的问题引导学生说出细胞核的相应结构。 教师设问（1）细胞核能控制细胞的遗传，说明其应该有什么物质？ 学生回答：DNA 。 教师设问（2）含有DNA的结构如线粒体、叶绿体，它们的外面都有什么相同的结构？ 学生回答：生物膜。 教师设问（3）细胞核能控制细胞，肯定能与外界联系，如何能办到？ 学生回答，讨论，评价。 教师设问（4）学习RNA的分布时，RNA主要分布在细胞质，少量还分布在哪里呢？ 学生回答：（核仁：合成某种RNA） （设计意图：使学生在新知识与原有的相关概念之间建立起实质性的联系。） 活动：请结合对以上问题的思考，以小组为单位尝试构建细胞核的结构模型。 活动：构建细胞核的结构模型 步骤1.利用所给的材料构建细胞核的结构模型。 步骤2.展示小组所构建细胞核的结构模型并对各部分的功能说明。 （设计意图：培养学生的动手能力，体验动手的乐趣；培养学生的合作精神，明确细胞核的基本结构和功能。） 环节四:合作学习，理解细胞核结构与功能的联系 教师设问：请阅读课本54页的内容然后讨论回答下面的问题： 1.你认为在细胞核各个结构中，与其功能最相关的结构是什么？染色质和染色体是什么关系？ 2.为什么说细胞核是细胞的遗传信息库？ 学生活动：合作学习，小组讨论,回答问题，相互评价。 教师精讲点拨：利用自制教具以形象直观的图解帮助学生理解抽象的知识。染色质和染色体是细胞中同一种物质在不同细胞时期的两种存在状态。进而说明细胞核是细胞的遗传信息库。 小结：细胞核功能的全面阐述：细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的