学校管理理论流派解析.docVIP

学校管理理论流派 一、学校管理学科的原理 1、马克思列宁主义方法论 唯物辩证法，适用于学校管理学，它为全面深入地分析在组织与管理学校事务过程中产生的全部复杂与多方面的管理关系，提供了保障。 历史唯物主义是关于社会发展一般规律的科学；它一唯物辩证法为指导研究历史发展的一般规律及其在人们实践活动中变为现实的形式。历史唯物主义是社会科学的理论基础和方法论基础。因此，历史唯物主义也是学校管理学的直接方法论基础。 科学共产主义对于确定社会管理的目的与任务具有特殊的意义。它所研究的管理主体问题、由阶级社会向无阶级社会过渡问题、消灭城乡现有矛盾问题、社会主义建设过程中广大人民群众创造的具有重大理论意义与实践意义的新生事物问题等等，对于作为教育组成部分的学校管理学的形成来说，都具有特殊的重要意义。 2、“人本”原理 我国是社会主义国家，只有把各级各类管理人员和所有劳动者的社会主义主动性、积极性和创造性充分调动和发挥出来，才能提高管理的效率，实现管理目标。现代管理思想是把人的因素放到第一位，重视如何处理人与人、人与财、人与物等的关系，尽量发挥人的主动性、创造性。所以，学校管理应以调动人的积极性，做好人的工作为根本，这就是学校管理的“人本”原理。 3、动态原理 动态原理，这是现代科学管理的重要特征，只有善于把握动态和善于应付变化的人，才是管理上的强者。在学校管理过程中，从计划开始，到实行、检查和总结，控制整个系统始终围绕确定的目标旋转，这是极其复杂的动态过程，也正是在这个动态过程中，才真正能显示一个管理者管理能力的强弱和管理水平的高低。因此，动态管理师最让管理人员发挥和施展才干的广阔舞台。 在学校管理过程中，静止时相对的，运动时绝对的。动态原理要求学校管理者从认识上明确管理的对象、目标都在发展、变化，从实践上做到，把握管理对象运动、变化的情况，控制整个学校系统，通过调节实现整体目标。要求学校领导者重视收集信息，经常主义反馈，随时进行调节，保持充分弹性，及时适应客观事物各种可能的变化，有效地实施动态管理。 4、效益原理 管理工作的目的，就是为了把管理对象中的各个要素的功能统一起来。从总体上予以放大，是总体的功能大于各部分相加之和，管理工作确实能够提高劳动和工作效率。效益原理要求我们学校领导必须讲求动机和效果统一，碌碌的事务主义者，不是真正的科学管理者。 二、管理学流派 （一）古典科学管理理论 【一】泰勒的科学管理理论 主要观点：1、劳动定额制 2、标准化制 3、差别计件工资制 4、职能制 局限性：（1）科学管理单纯以经纪人的假设出发，并以机械的模式来看待员工。泰勒及其追随者认为工人的目的只是为了获得最大限度的工资，并要求工人在生产中绝对服从，忽视了人的心理和人的主动性。 其研究范围也比较狭窄，仅把重点放在企业内部的劳动组织与生产管理，没有解决企业作为一个整体如何经营和管理的问题。提出了对经营和管理’的划分、管理教育和创立管理理论的必要性、管理的五项职能（即计划、组织、指挥、协调、控制）、管理的十四项原则以及管理工具。行政管理理论是管理理论发展史上的一个里程碑，它第一次系统、全面地概括和阐述了管理的一般原理；第一次明确、系统地划分了管理的职能、原则。其管理理论为管理理论的形成构建了一个科学的理论框架，成为迄今主流管理学教科书的普遍框架体系。法约尔的管理理论没有从动态的角度来研究组织的发展。他的一般管理理论只考察了组织的内在因素和企业的内部管理，没有考察组织同其外在环境的关系，因而不够全面。而且，他关于管理原则的论述中也有不充分、不科学的地方，管理原理过于机械而缺乏弹性。法约尔的一般管理理论同泰勒的科学管理理论都忽视了人性的研究，仍然把人看作是经济人和机械人。韦伯的官僚集权理论韦伯认为，任何组织都必须以某种形式的权力作为基础，没有某种形式的权力，任何组织都不能达到自己的目标。人类社会存在三种为社会所接受的权力：传统权力：传统惯例或世袭得来；超凡权力：来源于别人的崇拜与追随；法定权力：理性——法律规定的权力。(1)诸多假设的有效性问题。(2)它过分地强调执行规章制度。人际关系行为学派1、工人是社会人而不是经济人。2、企业中存在着非正式组织。3、新的领导能力在于提高工人的满意度(1)过分强调非正式组织的作用 (2)过多的强调感情的作用，似乎职工的行动主要受感情和关系支配 (3)过分否定经济报酬、工作条件、外部监督、作业标准的影响巴纳德认为组织的要素只包括人，不包括物和其他要素，所以对组织的研究就转变成对人的研究。巴纳德把财和物排除在组织的组织要素之外，他提出的经理人员的职能没有对财和物管理的职能。赫伯特亚历山大·西蒙决策贯穿管理的全过程，决策是管理的核心。系统阐述了决策原理。西蒙提出决策过程包括4