浙师大教育心理学期末复习范围解析.docVIP

教育心理学 选择题 教育心理学的研究对象：教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育 教育心理学的性质：①既可以看作是心理学的分支学科，也可以看作是教育学的分支学科，它是心理学与教育学结合而产生的交叉学科②还可以看作是自然科学与人文社会科学的交叉学科，兼有自然科学与人文社会科学的某些特征③是一门基础研究和应用研究并重的学科。教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科具有鲜明的实践性和应用性。 教育心理学的独立与发展：美·桑代克《教育心理学》（《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳、个性差异及其原因》）标志 正式成为一门学科 德·冯特，建立第一个心理学实验室，标志心理学的诞生 夸美纽斯，第一次明确提出，教育要遵循自然的思想 裴斯泰洛奇，第一次提出“教育心理学”思想，主张因能力施教，主张从教育实践中探索和研究儿童心理特点和规律，并于教育具体改革结合 赫尔巴特，近代第一次教学理论的研究要建立在科学基础（心理学）上 俄·乌申斯基，近代最早在教育工作中尝试应用心理学知识 学习的类别：（一）按学习结果划分（加涅）1、言语信息（知识）2、智力技能（技能）3、认知策略（方法）4、态度（情感领域）5、动作技能（动作技能）（二）按学习活动的性质划分（奥苏伯尔）从学习方式出发把学习分为接受学习与发现学习；从是否理解出发把学习分为机械学习与有意义学习 不同学习理论关于学习的实质：①行为主义学习理论：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联结从而获得新经验的过程。②认知派学习理论：学习过程不是简单地在强化条件下形成的刺激与反应联结，而是有机体积极主动地形成新的完形或认知结构。③建构主义：④人本主义：认为学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长中的重要作用 强化的种类：正强化，负强化；一级强化，二级强化 社会学习理论关于学习的分类：参与性学习，替代性学习 认知心理学的主要代表人物：苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔 罗杰斯的学习分类：有意义学习，无意义学习 现代认知心理学关于知识的分类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识 陈述性知识与程序性知识的表征形式：陈述性知识的表征：概念、命题、语义网络模型、图式和脚本等。程序性知识的表征：产生式和产生式系统。 记忆的三种形式：感觉记忆、短时记忆、长时记忆 干扰的两种形式：倒摄干扰、前摄干扰 原理或规则学习的形式：接受式或规-例式、发现式或例-规式 问题解决的过程：表征问题、拟订计划、克服障碍、执行计划 程序性知识掌握的阶段：陈述性知识阶段、转化阶段、自动化阶段 程序性知识学习的类型：模式识别学习、动作步骤学习 麦基奇的学习策略分类：认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略），元知策略（由计划策略、监视策略、调节策略）、资源管理策略（时间监管、努力管理、学习环境管理、其他人的支持）。 丹瑟洛的学习策略系统：丹瑟洛的学习策略系统：MURDER学习策略。M代表情绪的调整和维持，U代表理解，R代表回忆，D代表消化和细述，E代表扩展，R代表复习和检查。 这些策略又分为两类：主策略系统和辅策略系统。 元认知的成份：元认知知识、元认知体验、元认知监控 学习策略的训练模式：课程式教学模式、学科渗透式教学模式、交叉学习式教学模式 智力的二因素论：斯皮尔曼，一个一般因素和一组特殊因素 卡特尔的智力类型：流体智力、晶体智力 斯滕伯格的三元智力理论：分析能力、创造能力和实践能力 戴斯的PASS理论：计划、注意、同时性加工、继时性加工 国内关于智力的结构：一般认为，由注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力组成 创造力的标准化测验：比奈智力测验、韦氏智力测验以及可进行团体测验的瑞文标准推理测验 智力量表 迁移的类型：据迁移的效果，可以将学习迁移分为正迁移和负迁移；根据迁移发生的方向， 顺向迁移vs.逆向迁移；根据迁移的范围，一般迁移vs.特殊迁移；根据迁移的程度，近迁移vs.远迁移；根据迁移的路径，低路迁移vs.高路迁移 迁移理论关于迁移的实质及代表人物：1、形式训练说：德国沃尔夫2、相同要素说：桑代克3、概括化理论：贾德4、关系理论：格式塔心理学家5 学习动机的种类：正确的或高尚的学习动机，错误的低下的学习动机；直接的近景性的学习动机，间接的远景性的学习动机；普遍性学习动机，偏重型学习动机；内部学习动机，外部学习动机 动机理论的关于动机的基本观点及代表人物：①行为主义的学习动机理论，其基本观点是：他们认为，动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。在他们看来，人的某种学习倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳定联系，强化可