小学品德课程教学实施策略的探索及实践解析.docVIP

小学品德课程教学实施策略的探索及实践 济南市历城区教研室 朱晓燕 2008．11 小学品德课程教学实施策略的探索及实践 济南市历城区教研室 朱晓燕 [文章摘要] 小学品德课程是一门综合课程，它遵循学生的生活逻辑，从学生的现实生活层面构建学习内容，有效的教学策略的实施，将使课程真正走进学生的内心，发挥德育功能。 [关键词] 品德课程 教学策略 小学品德课程是小学德育教育的主渠道和主阵地。课程遵循学生的生活逻辑，从学生的现实生活层面出发构建学习内容，使儿童在自己的生活中通过认识自然、了解社会和把握自我，并在其与自然、社会的互动中发展着自己，建构自己与外部世界的关系；同时，其学习内容涵盖了家庭、学校、社区（家乡）、祖国、世界等不同的生活领域，在课程的综合中，为学生开辟了一条通向生活的道路，使他们在生活的内在联系中获得整体的发展，也为他们以后走出校门能适应社会生活并具有较强的生活能力打下基础。为了发挥品德课程的德育教育功能，我们在教学中认真探索有效的课程实施策略，力争使品德课程走进学生的生活，走进学生的内心，为学生的发展开辟通途。 一、情境体验策略 布鲁纳强调学生是主动参与知识获得过程的人，是主动地把进入感官的事物加以选择、转换、储存和应用的人，是能够从情境中学习的人。根据学生直观形象性思维占优势和年龄小、好模仿的特点，在教学情境中以学生的生活为切入点，引入录像、投影、音乐等多媒体手段，有利于深化学生的情感体验，达成预定的教学目标。 实施情境体验策略，主要包括以下几方面： 第一，创设交流辩论情境。在品德课程教学中，教师适时创设交流辩论情境，让学生的思维、听觉动起来，在研讨交流中倾听同伴的观点、阐述自己的认识，在思维碰撞中思考问题、验证假设、参与辩论、达成共识。教师在活动中要有计划地组织学生研讨交流和辩论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，在交流中增加思维的广度和深度，从而为学生的自主构建和自主发展搭建更为开放的舞台。因此，在品德课程教学中，教师要创设多种形式、多种目标的研讨、交流、辩论情境，以发展学生的创造思维。如五年级上册《趋利避害》一课，教师针对“科技的利与弊”，组织学生开展辩论，学生在辩论中旁征博引支持表述自己的观点，在辩论中不断对自己和对方的观点进行辨思，从而逐渐形成了“科技利大于弊”及“趋利避害”的共识， 第二，创设模拟情境。?模仿是孩子形成道德认知的途径之一。模拟给学生的思想情感的升华充入了张力，给学生的思考注入了有效的情境，给师生、生生的互动交流提供了真实的凭借。因此，在品德课程教学中，教师要充分利用和挖掘教材的“空白处”，创设模拟情景，在模拟中体验教材中隐含的思想教育意义，为学生深化认识创造条件。如三年级上册《和同学相处》，教师结合同学交往中出现的问题，让学生演一演，学生在角色演绎中，对处理同学关系的原则有了更为深刻的认识。 第三，创设实践情境。实践体验为学生的发展提供了无比宽广的空间。新课程理念指导下的课堂不仅指教室、校园，家庭、社区、商场、大自然以及生活的每一个角落都是学生学习的课堂，都蕴含着学生情感升华的生发点。如三年级上册《在邮局工作的人》，教师带领学生走进邮局，走近邮政工作人员，切身感受他们工作的辛劳，感受他们的苦与乐，从而不但了解了这一职业，更感受到劳动的光荣。 第四，创设社会生活情境。生活是知识之源，知识是生活的再现和提炼。创设社会生活情景，就是从学生生活和认知学习的结合点出发，打开学生丰富多彩的生活库藏，强化他们的生活体验，引导学生由生活领域走向知识领域，再由知识领域回归生活世界，拓宽知识建构的渠道，完善自我发展。如六年级上册《民主生活》一课，学生对人大代表的选举非常陌生，教师创设了讨论春游地点的情境，引导学生通过提出春游地点、基层班级集体投票表决、年级投票表决、全校投票表决等环节，引领学生感受民主生活的基本原则及好处，从而使学生从最简单的事情入手，潜移默化的理解了人大代表的选举程序，感受人大代表代表人民利益、为人民办事的职责。 教学中，还可以通过讲故事、表演小品来打动学生的心灵，使他们从体验中感受道德冲突，感悟道德选择，实现自我的、主动的教育过程，学会自我发展。 二、构建支点策略 课程标准指出：只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。所以，品德课堂教学要重视学生已有的生活经验，从中寻找构建有效的学习支点，让课堂充满生活的气息。 实施构建支点策略，主要包括以下几方面： 　　第一，落实三维目标支点。教师在教学中深入钻研教材，明确三维目标。围绕三维目标设计活动，凸显学生的认知矛盾，以突破知识能力和方法构建的难点，促进学生情感目标的基本达成，最终将学习引向深入。 　　第二，寻找学习与生活的链接支点。品德课程以儿童的现实生活为基点，从发生在儿童